摘要：小学语文是一门语言性的学科，是学习语言文字应用的综合性、实践性课程。作为整个学习生涯的基础，小学阶段的语文学习承载着培养语文核心素养的重要作用，语文学科的核心素颜是学生在语言浸润的环境中不断积累和搭建出来的，使学生能够在合适的情景中国运用语言呈现其语言能力及其品质。本文将围绕小学语文教学中核心素养的培育展开。
关键词：小学语文 核心素养 培养方略
语文学科的核心素养是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，是态度、情感、价值观的综合体现。小学语文阶段综合素养的培育涉及到学生未来的发展，包括语言、思维、审美能力的培养，将这些体现到课堂中就要求教师在阅读、写作中贯彻落实自主探究与自我体验，让学生更多的依靠自己在读写实践中摸索，从而培养起学生的语文学科核心素养。本文将以部编版语文教材为例，探讨如何在语文课堂中培养起学生的核心素养。
一、培养阅读能力 提高审美技能
小学语文的学习最离不开的就是阅读能力，语文中“读与写“占据了几乎这个学科的全部，所以在培育核心素养的过程中，阅读能力是教师最应该注重的一个技能之一。在阅读中思考，在阅读中提高学生的艺术审美能力，是每一个教师亟待解决的问题。小学阶段课本中出现的文章大多思维比较简单，或是叙事抑或是写景，如何让学生沉浸到文章中来，考验着每一位教师的教学功底。
教学是有方法可循的，教师在教授课堂之前要首先明白自己的目标是什么，要保证在教学的始终具备目标意识，并且尽可能使目标达成，在这一过程之中就是教师们自由发挥的
天地了。最好的教学方式应该是以始为终，从学习结果开始逆向思考，因此在培养学生的阅读能力时也是一样的，要关注学习需求来调整学习内容。例如在朱自清的《春》一课中，单凭借学生的阅读与理解可能无法理解到这是一幅怎样的景观，此时就需要老师来带领学生不断分析，将场景再现，把这一副美好的春日画卷展开在学生的眼帘之前。阅读 的过程就是审美的过程，当学生真正具备了阅读文章的能力时，其也就能够具备审美的能力了。
二、注重写作方法 培养叙事能力
小学阶段的写话和作文很大一部分都是叙事性的，如何让这个叙事变成真正的文章，使之在写作过程中真正体现出自己的思想和感情，这是每一个教师应该考虑的重点。
小学阶段，孩子们的思想和行为方式都没有完全的成熟，如果教师一昧的强调写作的惯式会使得学生的创造力丧失，而导致其在未来的语文学习中都对语文产生抵触性的情绪，所以教师教授写作方法只应该是对学生思路上的一个指引，而不应该是为学生规划好每一段落该如何写，教师应该授之以渔，长远性的来考虑学生未来的发展，把培育学生的语文学科综合素养放在教学目标的第一位。
学生处于三年级的时候，作文刚刚进入起步阶段，这时教师可以给学生一个图片，在图片中有一句话或者是明显的动作，让学生在这之中得到启示，从而激发自己的创作灵感，切记教师是启发者是激励者，小学阶段的学生思维比较发散，创新能力高，这是写作最需要具备的，教师不能将这种品质扼杀。记叙文是小学语文的写作重点，其六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果都是缺一不可的，如何让学生在写作时下意识的与记叙文六要素进行对照，是教学中不可或缺的一环，就像再让同学们写一次难忘的经历的时候，对于这种叙事性文章每个同学都该把六要素牢记心中。
三、注重授课方式 提高课堂效率
要想培养学生的核心素养，教师和学生都是关键的一环，教师需要在教学过程中不断地提升自己，不仅要提高自身的专业技能，而且要注重自己与同学们亲近、沟通的技能，学习语文并不是一件枯燥的事情，教师应该由“情”引“趣”，教师应该善于挖掘教材中激发学生求知欲的情感因素，把这些因素变成激励学生不断学习语文的动力，并且由此推动学生获取知识、开阔眼界、探索世界，让学生富有成效的学习。
陶行知先生提出：解放儿童的头脑，使之能思；解放儿童的双手，使之能干；解放儿童的嘴，使之能讲。语文是一门贴近生活的学科，富有极强的人文性，把语文教学融入到生活之中，让学生在生活中发现语文，在语文中融入生活。在语文教学过程中，不能够只是教师在课堂上运筹帷幄，挥洒自如，更应该是看学生的主观能动性有没有被很好的调动，例如教师可以开展“反转课堂”，让学生做课堂的主人，或者是积极运用现代化设备，把语文课堂展现的尽可能活灵活现，从而达到对于课堂的重塑，提高课堂的效率。
总体而言，语文核心素养的培育要在教师和学生上齐下手，教师不应该放弃提升自我，要不断寻求进步；学生也不应该困于课堂、碍于课堂，相反要把课堂看作是生活的集结地，要把生活看成是语文素材的来源，只有这样才能够真正的培育起学生的语文学科核心素养。
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