新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”反思我们目前小学语文朗读教学中存在的问题，如何有效地指导学生朗读，就是我们语文教师所面临的重要问题之一。
一、小学语文朗读教学中存在的问题
很多学校里的学生平时的朗读会拖音，没有轻重缓急，显得很沉闷，更不用说有感情地朗读课文了。究其原因，我想应该是以前的老师在平时的语文课堂教学中，没有很好地关注学生的朗读，更不用说朗读方法的指导了。
所以，以我自身为例，并结合身边部分老师的例子，我觉得目前小学语文朗读教学的不足主要表现在：
1.重阅读，轻朗读
在我们目前的语文教学中，往往会忽视《新课标》中关于朗读教学的要求，这样，我们的朗读教学就成了可有可无的“点缀”，时间充足就安排一下，时间紧了干脆免掉。
2.朗读目的不明确
由于现在有部分教师不重视学生对文本的理解和反思，缺乏有效指导。有些课堂上教师让甲生读了乙生读，男学生读了女学生读。看似热热闹闹，其实每次的朗读目的不明确，而读后又没有指导，使得学生只能盲目地读，很多学生读的时候心不在焉，只是为了应付而读，读后又没有及时评价反馈。当中，我们最常见的两种低效的朗读形式为拉长调喊读和和尚念经式哼读。
3.朗读方式单一，范围小
我们在朗读教学时，往往会齐读应付了事，常听一些教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略朗读表情达意的要义。这样朗读方式单一，千篇一律的朗读是根本激不起学生的兴趣的，学生无法投入，朗读的效果肯定是大打折扣了。
二、朗读教学中我们的应对策略
针对我们出现的种种问题，我们经过反思，在自己的语文课堂上也进行了一步步的改正与探索。
1.明确目的，一个萝卜一个坑
针对学生认知起点，注重朗读指导的层次性、渐进性和规律性。
有位教育专家指出对于一篇新授课文要把握好4个朗读层次：（1）认读读正确，扫清朗读的基本障碍；（2）课文读得流利，感知语言的基本意思；（3）精读有情感，培养有感情朗读的能力；（4）熟读记于心，丰富学生语言积累。由此每次指导学生读，都要明确朗读的目的，要完成一个教学任务 ——或认读，或感知节奏与韵律，或体会情感，或品味意境，总之要让学生紧扣文本，用他的声音读出作者的感情，真正做到有感情地朗读课文。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。
2.做好范读，先声夺人
学生的模仿能力很强，我们就正好利用这点，进行声情并茂的范读，让学生感同身受，快速地进入文本，进入角色，并学着老师的样子进行跟读或试读。一次两次学生可能不会有很大的变化。但是如果长此以往，我想学生的朗读水平一定会有提高，当然，这也要求我们教师要首先提高自己的朗读水平，给学生一碗水，自己首先要有一桶水。
3.多样朗读，扩大范围
朗读的形式要多样化，这样既能激发学生的兴趣，又能提高朗读的效率。我们要给课堂留出足够的朗读时间，让学生用多种方式去读，在读中品文悟情。如我们可以让学生赛读、自由读、开火车读……要为学生不断创设意境，在理解课文的基础上，让学生自由发挥，形成学生愿读、乐读、争着读的良好氛围。我们的课堂是每个孩子的课堂，要关注到各个层次的孩子，所以，在朗读教学时就更不应该局限在某几个人，要让朗读的范围扩大，多鼓励朗读水平较弱的孩子，通过带读、小组读等方式扩大朗读范围进行有效地检测朗读效果。
4.立足学生，激发兴趣
法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。如教学《将相和》一文时，可以发挥学生主动性，让他们表演读，表演的时候要引导演廉颇的学生抓住“很不服气”这个词来理解整段话，突出他有“计较个人地位”的思想。而蔺相如又是怎样对待廉颇呢？要引导学生认真朗读蔺相如说的那段话。通过这样的朗读训练，把学生的学路直接引向文章的思路，从而激发学生的读书兴趣。
有效的朗读教学,能使学生从中感受生活，激起学生的学习积极性以及良好的朗读习惯，对于培养学生良好的阅读习惯，也能起到促进作用。叶圣陶说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读教学，是非常必要的。
当然，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，“春播一粒粟，秋收万颗籽”，我们教师必须要有耐心，有恒心，采取正确的训练方法，才会使朗读读得更正确、有感情，从而有效地提高学生的朗读水平。