摘要：新课改的进一步发展，倡导从单篇阅读走向群文阅读。部编版语文教材以主题方式组建篇章，为实施群文阅读教学提供了便利。在本文中，本人将以群文阅读教学的内涵为切入点，详细说明在语文课堂实施群文阅读教学的策略。
关键词：初中语文；课堂教学；群文阅读；实施策略
受到传统教学观念的影响，初中语文阅读教学呈现出封闭性特点，学生在参与教学活动的过程中，很难产生阅读兴趣，同时也难以建立对文本内容的深刻理解，阅读能力发展受到限制。立足传统阅读教学的不足，新课标中提出了从单篇阅读过渡到群文阅读的要求，呼吁广大语文教师在实施课堂教学活动的时候，应用群文阅读模式，丰富阅读资源，驱动学生在整合阅读资源的过程中，思考、探究文本内涵，提升阅读质量。那么，什么是群文阅读呢？我们要如何在初中语文课堂上实施群文阅读教学呢？这是本文需要重点解决的问题。
一、群文阅读的内涵
所谓的群文阅读是指在组织阅读教学活动的过程中，教师围绕阅读资源，设计阅读目标，以此为核心，组建多篇文本，驱动学生探究话题，深度理解文本，提升语文综合素养的教学模式。从群文阅读的内涵可以看出，该教学模式是以阅读话题为中心，以自主、合作阅读为主要过程的。因此，在组织初中语文课堂教学的时候，教师要立足群文阅读的特点，为学生们选择适宜的话题，采取有效方式展现文本，驱动学生们自主、合作阅读。
二、初中语文群文阅读教学策略
1.精炼话题，组建篇章
众所周知，群文阅读教学模式在初中语文教学中的应用，是以选择文本为起点的。这是因为群文阅读中涉及到的篇章较多，而且，这些篇章是以聚合体的形式展现出来的。因此，组建篇章在群文阅读中起着至关重要的作用。在初中语文课堂上实现群文阅读，目的之一是引导学生们大量阅读，在大量阅读文本资源的辅助下，建构对文本主题、主旨等认知。实现如此目的，需要教师联系文本，精炼话题，同时围绕话题，组建文本。为了实现这一点，我在组织群文阅读教学的时候，会立足部编版语文教材的编写特点，将单元主题作为话题，以此在降低精炼话题难度的基础上，保证学生阅读具有针对性，促进阅读效果的提升。
具体地，我在组织群文阅读教学之前，首先会对教材中已经设定好的单元主题进行分析，透过主题现象把握主题内涵，以此内涵为基础，设定群文阅读目标。比如，在组织《春》这篇文章教学之前，我对单元导读内容进行分析，发现该单元教学的实施旨在引导学生们欣赏文本中的优美语句，体验多姿多彩的四季美景，在领略自然美景的过程中，产生热爱生活、亲近带自然之情。立足于此，我设定了“领略自然之美”这个话题，并将《济南的冬天》《雨的四季》《风雨》等文章串联其中，指导学生们分析这些文章中描绘的景色特点，描绘景色的时候所使用的方法等，从而使学生走进美丽的自然景色，对文本语言、写作技巧等进行分析，潜移默化地体验四季的变化，感受到四季的美好，实现对话题的升华，提升阅读质量。
2.结构呈现，整合文本
初中生的阅读能力不足，立足此特点，部编版教材编写人员，选取了一些较为简单的文章。但是，细细分析这些文章我们可以发现，文章内容看似简单，但结构和发展脉络却较为复杂。在组织语文课堂教学的时候，要想有效地应用群文阅读教学，教师需要立足文本特点，引导学生们走进其中，分析文本内容的发展脉络，理清文本的基本结构，从而通过多篇章，探寻到阅读规律，为提升阅读质量做好准备。
以《孔乙己》为例，鲁迅先生的作品是较难理解的，往往需要学生回到特定的时代背景，深入地探寻文字语言，感知内涵，感悟情感。为了使学生们读懂这篇文章，我在组织教学活动之前，首先将小学阶段和初中阶段学过的鲁迅先生的其他作品，如《从百草园到三味书屋》《故乡》《社戏》等组合起来，指导学生们按照作品的书写时间进行阅读。在如此阅读的过程中，学生们仿佛经历了鲁迅先生的心路历程一样，从整体上建立对鲁迅先生作品的认知。同时，自然而然地把握文本的结构特点，深入其中，探寻不同时期鲁迅先生的心路，从而真正地走进文字语言中。
3.设计活动，学生探究
群文阅读是一种具有开放性的阅读教学模式，其在课堂教学中的应用，首先需要教师为学生们创设一个轻松的开放的阅读氛围，使学生们在良好氛围的熏陶下，放下对阅读的戒备，发挥主观能动性，投身阅读活动，从而在体验活动的过程中，获取阅读乐趣，同时建立对阅读文本内容的理解。基于此，我在组织语文课堂教学的时候，一般会围绕所组建的文本，以话题为中心，设计合作探究活动，驱动学生们走进小组中，就自己对话题的认知情况，自由交流，通过碰撞思维，获取文本认知。
以《大自然的语言》为例，在组织教学活动之前，我以“学会鉴赏文章”为话题，为学生们组建了《敬畏自然》《大雁归来》等文章。在课堂教学实施过程中，我引导学生们以小组为形式，合作探寻文本语言特点。在如此明确的阅读任务的驱动下，学生们投身到群文阅读活动中，对文本语言进行细细的分析，同时经过合作交流，总结不同的内容。如，有的小组认为，《大自然的语言》这篇文章，语言简练，言简意赅地介绍了物候现象；《敬畏自然》，这篇文章利用议论的方式，明确地展现了作者的观点，在文字语言中寄予了人与自然和谐相处的理念；《大雁归来》这篇文章，文本脉络是隐形的，需要深入语言背后，探寻生物生息。如此阅读，不仅使学生们成为了阅读的主人，还在互动中，建构了对文本的深刻理解，便于提升阅读质量。
在组织了课堂阅读教学之后，我还会根据教材中的阅读文本，为学生们推荐一些相关的课外资料，驱动学生们自主组建文本，建构话题，从不同方面探寻文本，提高阅读能力。
总而言之，在实施初中语文课堂教学的时候，教师可以立足单篇阅读的弊端，灵活地应用群文阅读，使学生们带着话题走近文本，具体分析文本，通过解决话题内容，建立对文本的认知，同时积累阅读方法，提高阅读水平。
参考文献：
[1]范文霞.灵性与理性的通融——基于初中语文群文阅读的思考[J].读与写(教育教学刊),2018,15(08):98.
[2]胡波.享受阅读,提升能力——谈初中语文群文阅读策略[J].课程教育研究,2018(08):76.