摘要：当前的小学语文教学依然存在着诸多问题，具体来说，有如下几点：部分教学内容与学生生活实际脱离；传统的教学模式没有得到根本的改变，教师依然牵着学生的鼻子走；形式化地凸显学生的主体性，弱化了教师的主导性；作业设计缺乏开放性。本文在充分理清当前小学语文教学存在的问题的基础上，提出了一系列解决这些问题的对策，以期对小学语文教学水平的进一步提高有一定的帮助。
关键词：小学语文；课程改革；问题与对策
随着新一轮语文课程改革的深入开展，这些问题也就进一步地凸显了出来。针对这些问题，我们必须采取切实可行的应对措施，避免形式主义，从思想理念到具体的课堂实施，都必须遵循小学语文新课程的要求。那么，当前小学语文教学都存在哪些问题呢？针对这些问题，我们又应采取怎样的对策呢？
一、当前小学语文教学存在的问题
（一）部分教学内容脱离学生实际
人教版的教材具有一定的权威性，其内容丰富多彩，并且根据不同年级学生的不同特点设置了不同的教学内容。但是纵观各年级的小学语文教材，我们依然可以发现很多严重偏离学生生活实际的教学内容。例如，在人教版小学语文六年级教材中，《卖火柴的小女孩》通过一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事，表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情和对贫富悬殊的社会现实的强烈不满；《凡卡》通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露出了当时社会制度的黑暗；《穷人》通过渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后收养她的两个孩子的故事，真实反映了沙俄专制制度下的社会现实等。这些课文，虽然具有非常重要的现实批判意义和文学史意义，但是这些文章压抑的格调、沉重的话题，对学生思想的发展并无多大益处。
（二）传统的教学模式没有得到根本的改变，教师依然牵着学生的鼻子走
为了顺应新课程的这一要求，当前的小学语文教学也采取了诸多新颖的教学模式，但是这些教学模式只是在表面上强调学生的发散性思维，而其本质依然是教师牵着学生的鼻子走。例如，有一位教师在教学人教版六年级语文教科书中的《开国大典》时，问了学生这样一个问题：“这篇课文是按照什么顺序写的？”有学生回答说是按时间先后顺序写的，教师摇摇头。又有学生回答是按事情发展顺序写的，教师还是摇摇头。最后，教师说出了正确答案是按“开国大典进行的顺序”写的。就本课而言，“时间先后顺序”“事情发展顺序”“开国大典进行的顺序”这三者又有何区别？为何非得是按“开国大典进行的顺序”不可呢？而教师的解释是：“这是标准答案，是教参里写的。”此外，教师在讲解课文时，教师讲学生听，教师说学生记；在指导朗读时，要求集体朗读，一字一句整齐划一；在指导习作时，总是强调“要写这个题目”“要这样开头”“要这样结尾”等。这样，教师机械式地传授书本上的内容，然后要学生机械式地接受这些内容，虽然能够应付考试，但学生的创新精神又从何培养呢？语文的人文性又如何得到落实呢？
（三）形式化地凸显学生的主体性，教师丧失了在课堂教学中的主导地位
1.不当的自主变成一种放任自流。很多教师在教学中经常问学生都有哪些问题，有哪些地方不懂，然后重点讲解这些地方，并根据学生的回答来组织教学。这样教师就把问题抛给了学生，虽然在一定程度上提高了学生的参与度，但是由于不同学生的喜好和思维方式不同，而且学生的认知水平和鉴别水平也有限，使得教学很容易出现偏离教学重点的问题。
2.小组合作学习的方式运用不恰当。例如，很多教师给予学生合作讨论的时间过长或过短。学生正在合作谈论中，教师就宣布讨论停止；或者学生早已讨论完毕，教师却依然让学生继续讨论，这样的讨论其实都是对课堂宝贵时间的浪费。教师在合作的过程中也缺乏对学生的监督。很多学生利用合作讨论的时间聊天，甚至根本不参与合作讨论，这样的合作学习只能是徒有其表，而不能充分发挥其应有的作用。
3.过分强调学生自主搜集汇报与教学有关的各种材料，浪费学生学习和课堂教学的时间。如有一位教师在教学《草船借箭》时，利用将近二十分钟的时间让学生展示他们通过各种途径所搜集到的关于《三国演义》的资料。在整个过程中，全体同学都在枯燥单调地听一个学生念他所搜集到的资料，很多学生昏昏欲睡。在这样的情况下，课堂教学效果自然不会好。
（四）作业缺乏开放性
当前的小学语文教学除了在教学内容和教学模式等方面依然存在诸多问题外，在作业设计和日常练习中也存在着诸多不符合当前素质教育要求的地方。尤其在小学语文教学中，学生的智力开发和情感培养显得尤为重要，但是，当前的小学语文作业布置中存在着量太大、反复机械式的重复等问题。这样的作业不但不能起到巩固知识的作用，反而会使学生产生烦躁厌学的情绪，阻碍学生创新能力的发展。
二、应采取的对策
（一）教学内容要向学生的生活世界回归
删除教科书中那些与当今生活，尤其是与当今学生生活距离太遥远，且压抑、陈旧的内容，选取那些富有时代气息的、与学生的生活联系比较紧密的内容进入教材，从而让学生感受到语文知识就在生活中，就在自己的身边，看得见，摸得着，用得到，从而使学生学起来更有兴趣。
（二）开拓空间，构建开放的语文课堂
曾经有这样一个形象化的例子：美国的教师教学生画苹果时，会提上一袋苹果，给学生一人一个，让学生看、摸、闻甚至咬上几口，然后开始画苹果。结果，学生一开始画得大多不像苹果，直到第三、四次才像苹果。而中国的教师教学生画苹果时，只带一支粉笔，让学生打开书，开始讲画苹果的注意事项，然后在黑板上一笔一画地示范，让学生照着画。结果，所有的学生第一次就画得很像苹果，这个例子就像我们当前新旧课堂教学的差异。所以，我们应把社会、生活、大自然引进语文课程，以此来弥补教材的不足。
（三）处理好主导与主体的关系，制止教学活动的形式主义之风
教师要尽量避免课堂上出现各种形式主义的教学活动。如在组织学生讨论他们所提出的问题时，教师可先对学生的问题进行综合、筛选，选取一些关键的、有意义有价值的问题展开讨论；在进行“情景再现”这一环节时，教师可以让学生有选择地进行，并适当地加予调控；在让学生搜集、汇报资料时，教师可事先给出范围，并要求学生汇报前要对资料进行整理和提取，有必要时要先把资料理解内化后再进行汇报等。
（四）从内容、评价等方面着手，实现作业的开放
1.作业内容的开放。如教授类似《翠鸟》的状物类课文时，教师可要求学生根据课文描述画一画翠鸟的形象；教授类似《草船借箭》的节选类课文时，教师可要求学生看看原著或相关的书籍；教授类似《挑山工》的观察式课文时，教师可以安排学生观察某个人做某件事等。
2.作业评价的开放。作业的开放应该是打破课内与课外、学校与家庭、社会与学科的界限。只有这样，才能更好地培养学生听、说、读、写的能力，帮助学生实现知识与方法的迁移，提高学生的语文素养。
参考文献：
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