辽宁省朝阳市教育科学“十三五”规划立项课题《语文主题学习中培养小学生语文素养的策略研究》课题批准号：JG16LY03
摘要：现代的小语教育将语文主题学习和语文素养作为一个战略核心，全面围绕此主题学习进行教育改革，语文教育的重点转向学生语文素养的培养方向前进，使传统的应试教育发生了质的变化，也表现出小学语文教育教学的不断完善。小学语文教师需要全面利用新课程所蕴含的有利契机，把语文教学改革进行到底，在教学过程中将各种细节里渗透语文素养，以便提升学生的各项品质。
关键词：语文教学 语文素养 主题学习
现在语文教学，要大力提升学生的语文素养。语文主题学习，包含了丰富的字词、课文内容、口语交际、习作以及与文本相关的课外资源，将一个单元的内容进行整体的初步感知、知识的铺垫、丰厚的阅读和思想的传承，为培养学生的语文素养奠定基础。
一、五步阅读，掌握方法
主题学习，要注重学生的自学指导，掌握学习方法，才能进行大量的主题阅读积累，尤其是中高年级，要提高预习的效果，教师可以精心设计预习单，调动学生的眼、口、手、脑等，引导学生做好“预习五步走”。第一步：自由读课文，构建语言的能力，把课文读正确、通顺，画出最难读的句子；第二步：圈生词，结合工具书或联系上下文理解词语，并选出三至四个词语写一句话或一段话；第三步：扣住课文内容提示思维的发展，运用课题扩充法、段意合并法、找中心句的方法或者抓主人公和关键事件法总结出课文的主要内容，并和同桌交流；第四步：做《语文自主学习》中的“自学提示”，巩固预习成果。第五步：抓好课文的理解，从词语、课题、句子、内容等方面提出自己的疑问。如：学习《伯牙绝弦》一课，首先让学生自由读古文，连读文言文的停顿，初读后检查难读长句，扫清阅读障碍；然后借助文后注释理解故事内容，读通课文；紧接着抛出问题———从哪里可以看出伯牙和钟子期互为知音？引导学生读懂故事；接下来根据自主学习同步练习检查学生对课文的理解；最后让学生质疑：对这个故事还有什么疑惑？延伸推荐学生阅读冯梦龙的《警世通言》及古今中外知音文化，引导学生从课内阅读走向课外阅读。
二、夯实基础，提高实效
教师要关注学生自主学习的掌握情况，有重点、有策略地进行检查，督促学生正确认读、读通课文、了解课文内容。在展示预习成果时，感受到成功的快乐，获得学习的动力。
1.字词掌握要扎实
教师在教学中，要注意引导学生联系上下文，理解词句，字词学得扎实，阅读理解才能事半功倍。策略识记，可以根据词语的特点，采取灵活多样的形式，同桌互查互纠，课件出示词语，分角色、多种形式读等，让学生在不同形式的认读中，互相交流，巩固字音。理解运用，让学生从词中选择3至4个词语说一句话。检验学生对词语的理解程度，训练学生的语言表达能力，在交流中理解更多的词语，拓宽知识面。
2.课文朗读需通畅
课文朗读重点指导学生有语感的朗读，并自觉积累语言的材料和语言的运用规律，展现语言文字之美，为了突出学生的主体地位，做到“以学定教”，采取小组成员轮流读、个人挑战读、优生帮扶读、集体过关读等新颖有趣的检查方式，通过嚼字析词品味语言之美，让学生读通句子、读出自信、读出祖国语言文字的魅力。重点段落可积累。重点段是课文内容的精华部分，集中呈现文本的表达方法或者作者的情感，一般都文质优美，是学生积累语言素材的最好来源。这种段落的积累，教师可以采取多种形式、多种角色及激励措施，激发学生参与的积极性，让学生带着荣誉感和自信心读书，提高读书实效，达到熟读成诵的程度。
3.内容理解巧引导
语文素养培养不仅要重视字词句，还有重视学生的思维发展，教师可以根据课文内容精心设计预习单的“知内容”部分，让学生用填空的方式梳理出本单元中每课的主要内容，并集体交流，理清课文的思路，达成共识。要求学生独立填写预习单，进行自我检验，然后交流，重点进行学生思维的训练，通过欣赏、口语交际，丰富学生对现实生活的理解和想象，形成自己对语文的认识，教师针对学生疑惑处、有争议处进行点拨，引导学生在读懂课文内容基础进行辩论、质疑，形成自己的知识，完善认知，进而提高语言运用的能力和思维的深刻性、敏捷性。
三、学贵有疑，适度延伸
1.引导学生主动质疑学贵有疑，有意识地培养学生主动质疑，我们可以引导学生结合课前预习提出自己的疑惑，针对文章理解提出想法，创造引发思考的情景，学会梳理表达，简单的问题同桌相互解答；有难度、有价值的，小组交流释疑，通过讨论真正解决疑问；一个主题
学习后，组织一次师生阅读沙龙，可辩论、可演讲，也可以组织一个情景剧，让每一个孩子都参与其中，通过活动加深理解并激发其创新思维，培养学生主动获取知识及其思考的能力。学生提出的问题确实有难度的，可以不急于当堂解决，教师点拨，留下悬念，让学生课下多渠道获得知识后，再来交流。
2.依据文本适当延伸
课标强调：教师要巧妙挖掘课内外的教育资源，将课堂学习与课外实践结合在一起，切实做到得法于课内，得益于课外。我们要顺应语文课的学习内容，适时布置恰当的课外阅读，拓展延伸我们的语文课堂。要让学生懂得语文这门功课不等于语文这本教材，语文课外学习的天地要广阔得多。如此，才能拓宽学生的文化视野，提高学生的文化自信，同时也慢慢提高学生的语文素养。
四、语文素养提升-语文学习技巧和方法
想要提升语文素养，学习方法和技巧都不可以缺席，这其中预习在学习方法里绝对占有一席之地，一个良好的预习习惯可以加强学生对知识理解的效率，在预习的技巧就是把不认识的、不理解的成语或句子标出，给文章分段落层次，把认为精彩的描述用笔标出，在最后找出文章的中心思想。这样的预习任务可以起到督促作用，使学生养成良好的预习习惯，久而久之预习就会成为他们学习习惯中必备的存在，而教师也可以对预习的结果做一个审查，确保他们预习得到保质保量。掌握正确的学习方法也是语文素养的重要要素。语文教师需要引导学生找到合适自己的学习方法，其中比较基础的就是问，有疑惑才会有进步，例如：学生在预习和课堂教学中找到自己不清楚的问题，用笔记的形式记录下来，课下时间和老师互动。规律一词同样适用于语文学习，以字词记忆和阅读方面为首，确实有很多规律方法。以阅读来说，观察手法、时间顺序、剧情发展等，让学生根据读物内容使用不同的技巧和背诵方式，而小学生背诵能力有限的情况下，教师可以用不同的方法引导学生，如首尾法等等，使背诵在小学生面前不再显得那么困难。
总之，夯实语文主题学习可以提高学生的阅读能力，提升学生的语言能力、思维能力、写作能力，进而提升学生的语文素养，为学生全面发展和终身发展打下坚实的基础。
参考文献：
［1］语文主题课题组.小学语文主题学习教师用书［M］.人民日报出版社，2015-05.