摘要：初中学生良好核心素养的养成，主要是指教师在开展教学活动的过程中，将培养初中阶段学生良好的终身发展能力和满足社会发展需求能力作为核心内容，以此来为学生未来的发展奠定良好的基础。这就要求教师在开展教学活动的过程中，不能仅仅局限于基础知识的传授，还需要培养初中学生良好的思维能力和坚韧不拔的学习毅力，促进初中阶段学生的全面发展，提高他们的综合素养。本文基于核心素养下初中语文小组合作教学探究展开论述。
关键词：核心素养；初中语文；小组合作教学探究
引言
每个学生都是祖国的未来，更是祖国建设的力量。因此，老师有义务提高学生的成绩和能力。初中是学生生涯中的一个不大不小的转折点，但也要引起注意，因为在这一时期学生在心理和思想等各个方面都会有较大的变化，所以老师要给予学生正确的引导，将学生培养成社会所需要的人才。想要达到这一结果，需要老师在课堂上多做改变。因为传统的教学模式不能够很好地提高学生的各方面，所以我们应该改变教学策略，提高教学质量和效率，让课堂变得更加高效。
一、核心素养下初中语文小组合作教学的重要性
语文学科一直被学生认为是十分枯燥的学科，实则不然。语文学科是众多学科中灵活性和开放性最高的学科，在语文课堂上，本应是学生尽情展现和表达自己想法的演讲台，可实际教学中，很多教师为了完成教学任务，快速推进教学进程，逼迫学生对古诗词死记硬背，为让学生得高分，教师通常会把所谓的“得分技巧”当作重点，让学生被迫接受应试教育。学生语文核心素养的培养发展，是一项艰巨而长远的工程，任重而道远。优化小组合作不失为一种较好的策略，语文教师要把握运用。对于现阶段的初中生来说，由于自身发展的需求和教学目标的要求有所提高，初中阶段的学习任务也越来越重。初中语文学习对学生整个教育阶段的语文学习非常重要，处于承上启下的位置，尤其需要语文教师加强引导，为学生未来的语文学习奠定基础。
二、核心素养背景下初中语文小组合作教学存在的问题
（一）小组合作教学流于形式，缺乏实质性内容
开展初中语文小组合作教学活动时，常常有教师错误地认为小组合作学习仅仅是四名学生在一起交流沟通，教师无须进行任何指导。在这种错误观念的指引下，教师通常会随意分配学习小组，由于学生群体的学习能力、学习方法均存在差异，在进行小组合作学习的时候，通常很难达成共识，无法和其他成员正常交流。加之教师不会为学生提供任何要求以及指导，因此小组合作交流活动流于形式，本质目标缺失。
（二）小组合作学习不协调
为打造创新教育课堂，在传统教学中加入新兴元素是十分必要的。小组合作教学是通过对学生进行分组，帮助学生增进感情、达到交流想法的效果，可在实际应用中却出现很多问题。学生过于活跃，扰乱课堂秩序，影响教学任务进程，这些都让小组合作丧失了原本的意义，不仅没有达到提高教学效率的作用，还让课堂秩序变得混乱，导致学生注意力涣散，无法专心听课。而且教师在进行分组时没有考虑到学生的水平和能力，有的小组综合素质高，解题思路快；有的小组同学思维不够活跃，在面对问题时只能面面相觑，不交流也不解答，造成小组内的沉默和不作为，浪费了课堂时间和思考空间。
（三）学生主体地位的缺乏和较低的参与度
在初中语文传统的教学模式中，学生学习活动的开展通常是根据教师安排的任务进行的。在开展语文课堂学习的过程中，学生参与其中的积极性并不是非常高，而在参与的过程中，学生不愿意也不能够表达出自己的想法和观点。初中学生开展语文知识学习活动的最主要目标，就是能够取得优异的学习成绩。
同时，初中学生长期处在一种被动接受的学习状态，在开展语文知识学习活动的过程中会感到非常枯燥和乏味，久而久之便失去了对语文知识学习的兴趣，最终导致语文课堂学习效率的严重降低。
三、核心素养背景下初中语文小组合作教学的开展方法
（一）合理创建学习小组
如果想要让学生进行小组合作学习，教师必须合理创建学习小组。创建学习小组之前，教师需要先行确定小组人数，通常以4~6人为宜。小组成员如果太少，难以开展合作，太多则容易产生分歧。并且，在创建学习小组的过程中，教师应更为深入地融入学生群体，通过分层的方式对学生分组，保证每一组别的学生平均实力是相当的，以此让小组成员实现优势互补，切实有效地强化学生群体的竞争意识。例如，在为学生讲解《沁园春·雪》的时候，教师可以先行要求学生根据自己的组别进行自主探讨。当学生在对诗词进行初步探讨之后，教师可以为学生进行深度讲解。这是毛泽东描绘自己的凌云壮志的诗词，教师完全可以从此项内容着手，要求学生通过小组合作探究的形式，讲述自己所知道的有关毛泽东的伟大事迹以及对毛泽东的认识。而后，教师随机抽取小组上台讲解。在这样的小组合作教学模式下，学生将会形成更完整的专业认识，有助于更为有效地投入教学活动中。
（二）创设生活情景，提高学生的学习兴趣
对于任何一个学科来说，要想提高课堂的教学效率，首先必须要提高学生的学习兴趣。因为兴趣是做好一切事情最好的基础，是最好的老师。在语文教学中，老师可以采用创设情景的方式进行情景教学，因为语文是比较接近生活的一门学科，所以老师可以运用生活中的情景将同学带入到知识学习中，使学生快乐学习，从而提高学生的学习兴趣，促进教学效率的提高和高效课堂的构建。例如，在八年级语文中会学到“我一生中的重要抉择”这篇课文时，在讲这篇课文之前，老师可以给大家说一说自己在以前的生活中做过什么样的重要决定，这个决定给自己带来了什么或者失去了什么，然后再让同学们来说一下自己在生活中有什么抉择，从而进入课文。因为在生活中我们会面临不同的抉择，这个抉择可大可小，所以老师在提出这个话题时，学生的兴趣可能就被激发出来，促使课文教学的顺利进行，也让课堂变得更加高效。
（三）挖掘文本中的核心素养
在初中语文教材当中，教材中所蕴含的资源和内容是非常丰富的，每一篇文章都是创编者精挑细选出来的，蕴含着丰富的文化、情感、思想，值得学生的细细品味和体验。因此，在核心素养的导向下，教师也应对文本当中的文化思想和内涵进行挖掘，促使学生在这其中的文化意识得到增强，将文本的内涵呈现出来，保障语文教学的持续开展。例如：在讲解《中国石拱桥》一课的过程当中，教师除了要帮助学生进行知识的积累和语言的品味之外，也应将我国的桥文化展现出来，可以引入一些我国关于桥梁建设方面所取得的辉煌成就，使得学生对祖国文化产生一种荣誉感和自豪感，通过这样的方式实现文化的巧妙渗透，将核心素养的渗透价值展现出来。
结束语
语文核心素养的教学对学生以后的发展，学生的心理健康教育，学生的人生价值观等等都具有很大的作用。教师必须把握住初中语文核心素养的价值内涵，对学生进行正确的讲解，运用教学设备，为学生开展更加高效、更加有意义的语文教学。运用正确的教学方法引导学生把握语文核心素养，积极主动的学习，提升自身文化素养，提高教学效率。
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