【摘要】朗读，一直在语文教学中占据着重要地位。“疯狂”朗读对学生理解文意，发展智力、集中注意力、增强表达能力和培养学习自信心方面有着重要作用。本文重点对“疯狂”朗读的重要性及教学方法进行浅析。
【关键词】教学、“疯狂”朗读、朗读方法
一、“疯狂”朗读在语文教学中的重要性
1、“疯狂”朗读可以使学生集中注意力，促进学生表达能力的提高。
学生在放声朗读时精神会处于亢奋状态，沉浸在某种情景和状态中，注意力比平时更为集中。[2]学生在疯狂的朗读中，通过不停地利用舌头、口腔和牙齿进行运动配合，发出声音，与此同时，大脑不停地识别文字，脑部的神经系统活力得到激发。在这一过程中，孩子的表达会越来越纯熟而准确。
反观我们如今的小学生，能说会道，能在课堂上大声而准确地表达自己想法的孩子越来越少，不是词不达意就是吐字不清，课堂气氛十分沉闷。有的小朋友是害羞不敢举手，有的是害怕答错不敢举手，有的举手了又心慌慌回答不出问题来，难以理解老师话语中的引导。而疯狂朗读若持之以恒，可以改善学生们的这一状况。在疯狂朗读中，学生勇敢地大声发声，听着自己发出的声音，一次次纠正一次次进步，能增强他们朗读的信心和决心。[4]如果学生将背诵的内容应用到实际的学习生活中，表达能力怎么能不好？
2、“疯狂”朗读能发展学生智力，获得思想熏陶。
朗读是阅读最基本的方式之一。俗话说：“读书百遍，其义自见。”通过疯狂的朗读，大量的文字知识充盈与脑海中，并在反复诵读中知晓其意。学生能从中获得更丰富的感性体验，使思维有一个准确，得心应手的工具。
同时，学生在疯狂的朗读中，更深入地理解文意，通过有感情地朗读，对文章中描写的人、物、事产生强烈的情感共鸣，产生倾诉的欲望，想要表达出来，或者诉于笔下。[5]这时，学生的情感世界无疑丰富了，有了爱与恨，是非与黑白，奉献与自私。让学生有自己的情感，有自己的态度想法，这才是人文教育、素质教育的目的所在。例如鞠躬尽瘁、勤俭简朴的劳动模范；救死扶伤、将生死置之度外的白衣天使；又如立于三尺讲台，谆谆教导的人民教师。当学生触碰到这些人物形象，情感得到丰富，在心灵触动中将这些美好的品质转化为对自己行为的要求和需要，积极模仿，从而产生道德感、理智感和美感。
二、指导学生进行“疯狂”朗读的方法
1、教师进行有效范读和朗读指导。
老师的范读不仅能正字音，更能激发孩子朗读表达的欲望。
由于学生的模仿性强，所以在语文课堂教学中，教师的范读是必不可少的。在范读过程中，教师要注意不可拿腔拿调，应以情动人，引起学生的感情共鸣，让学生如临其境。
老师的范读激发了学生朗读的激情，让他们一个个跃跃欲试。如在朗读《小树谣》时，我引导他们不要用平淡呆板的语气去读，声调要温柔又饱含感情。如：“小树，在春风里摇，绿了嫩芽，绿了树梢。”首先我教导他们在适当的地方停顿，然后是注意声调和轻重音。如“摇”这个字要声调稍高，两个“绿”要稍微重声调。朗读中声音要柔和平缓抒情。学生对比与我朗读的不同，然后自由读，大声读，渐渐融入自己的感情，读得越来越好。[4]
2、带领学生进行多种方式朗读。
“疯狂”朗读，当然不能有负这疯狂之名。老师带领同学们进行各种形式的朗读，可以激发学生朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性，提高学生朗读的能力。
教师指导朗读的方式应该力求多种多样。如：自由读、范读、齐读、单读、指名读、对读、分角色朗读、表演读等，并做到做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。首先是自由读，学生通过自由、高声、忘我的朗读融入文章感情中，读得如痴如醉、不能自已。反复读、重复读、高声读，每次读都有不同的情感体验。然后根据学生的需要调整朗读方式，由于学生的表演欲望比较强，可进行分角色朗读和表演读。学生的读书欲望被激起，连平时不爱读书的学生也跃跃越试，有滋有味地朗读起来。在朗读中，学生对故事中的人物性格和人物思想感情有了更好的把握。
3、在融情入境中，有感情朗读。
融情于景，要求学生在朗读中融入自己的真情实感。教师在课堂中可以通过一系列多媒体教学手段，如展示图片，播放音乐，观看背景视频等让学生更深入了解文章的历史背景和人物处境。这样孩子们在朗读中才能真正感悟到文字的语言美和意境美，朗读更为投入。
爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。”在教学中，教师要积极引导学生对文章内容进行延伸想象，使教学效果事半功倍。通过想象，学生也能猜测体会，放松身心，在特定情景中体悟情感。如教《大海》这篇文章时，随着海鸥哨声和连绵起伏的波浪声过后，悠扬动听的钢琴声响起。教师引导学生闭着眼睛想象大海的色彩、气味、温度和海天相映的景象，学生满脸陶醉。随后，我让学生在课堂上随着跌宕起伏的琴声进行朗读。朗读声中，美丽又壮阔的大海似乎就浮现在我们眼前。学生们完全沉醉其中。通过一系列有组织的“疯狂”朗读训练，学生鉴赏语言文字的水平大大提高，对课文中的人物情感，民族情怀，思想境界等的感悟更为深刻和全面。
参考文献：
[1]王云峰.马长燕.小学语文教学基础.中国人民大学出版社.2016年3月.
[2]朱作仁.小学语文教学心理学导论.北京教育出版社.2001年5月.
[3]小学教学设计.山西教育报刊社.2006年第1期.
[4]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社.