摘要：无论是哪个学段，阅读都是语文教学的重中之重。但基于学生学情的考虑，阅读教学应与学生的学习水平、心智特征及发展需求相对应。四年级小学生有了一定的自主阅读能力，也就有了阅读空间拓展的需求。四年级的语文阅读教学，教师应注重自主开放、情境引导和结合生活这三个策略的应用。
关键词：小学；语文；四年级；阅读；教学
阅读是学生语文素养建设最主要的渠道，任何学段的语文教学，阅读都是重中之重。但，有些教师所组织的阅读教学质量不高，其中一个原因，就是阅读教学与学生的学情不匹配。
就小学四年级的学生来说，他们在识字量、思维能力上已经于前三个学年有了较明显的发展，已具有了自主阅读的条件。而且，四年级学生很快进入高学段，我们对其表达能力的要求也随之提高。这也需要学生有更多的阅读积累支撑——基于这样的学情，教师在阅读教学时应注意以下几个策略的应用。
一、逐渐开放自主
与前三个年级不同，四年级学生在识字量上、阅读理解能力上有较明显的成长变化。前三个学年，学生独立阅读还存在一些困难，大量的生字以及涉及人文、情感、思想等方面的内容，理解起来有一定困难，主要是阅读一些画本类的文本。而四年级学生则基本可以完成较顺畅的独立阅读。而且，从写作积累及个人成长上说，教师规定篇目、数量的阅读已不能满足其需求了。因而，到这个学段，教师应减少阅读的“规定性动作”，给学生独立解读文章、自主选择阅读对象的空间和条件。
比如四年级下册中《母鸡》这篇课文——在低年级，我们给学生安排的自主学习任务，可能就是查字典学生字。而对四年级学生，教师就可以把主体学习任务和过程都交给学生来完成。“请同学们自己阅读文章，给文章划分段落，并想一想，作者为什么讨厌母鸡，但后来为什么又喜欢母鸡了呢？说一说，母鸡有哪些品质是值得我们学习和尊重的？”——教师向学生抛出这一组问题，其实就是给他们定下了学习的方向、重心，然后，不进行讲解，而是由学生独立完成文章的分析。通过这种方式，培养他们解读能力的提高。
还有，在课下的阅读对象选择上，教师可以向学生推荐书目，但更多地应该允许学生自己选择，教师给他们一个主题框架即可——这样，能够满足学生个性阅读的需求，而且能保持学生积极的阅读心理。
二、通过情境引导
前面说，四年级的阅读，应主张学生的自主。但是，四年级学生还没有达到中学生、成年人的阅读水平。
完全脱离教师帮助的阅读，其效率并不太高。比如，学生的自律性比较差，他阅读的积极性不能保证；比如学生的生活经验少、思维能力弱，对文章中有些内容不太容易理解。对于这些问题，就需要教师使用构建情境的方法——情境法生动有趣，能调动学生的学习情感，而且情境直观感性，可帮助学生理解文章。
比如在让学生阅读《白桦》这首现代诗的时候，教师就需要考虑，“学生是否见到过白桦树？是否遇到过北方漫山的冰雪奇观？”如果学校不是位于华北、东北、西北这些地区，其实是很难见到诗歌所描写的景象的。学生很可能在阅读过程中一头雾水，文字是明白的，但完不成审美赏析。因而，教师就可以用多媒体向学生播放冬日大兴安岭白桦林银装素裹的美景，以及白桦树高大、挺拔的身姿。对照视频、图片，学生就能有效完成文章的赏析和解读了。
三、结合生活思考
进入中年级之后，对学生阅读的要求提升了标准，不仅是要让他们通过阅读积累知识信息，而且要求他们能够对文章的精神理念、思想内涵进行简明地解析。这也是使他们能够写出主题鲜明文章、有情有感文章的基本素质。而对小学生来说，通过纯抽象的思考来准确把握思想内涵显然是比较困难的，他们需要在解读过程中有一定的感性支撑，而这些感性支撑材料除了上面所说的情境，大多是基于其生活的经验。因而，要想使学生在阅读中能够读深、读透，就需要引导学生结合自己的生活进行思考。
比如让学生阅读《我们家的男子汉》之后，教师让学生们分析文章主角的性格特征。虽然学生可以从文章的段落中找到脉络——如，听从别人的建议不挑食、对独立成长的要求、对生活挑战的沉着——但总觉得学生理解得很肤浅，只是从文章的情节上理解。于是，我就让他们分组交流，说一说自己在生活中有哪些行为表现出自己正在长大——如“我帮妈妈洗菜”“我自己有一次自己去买了铅笔”“我过马路不让妈妈牵手了”……通过这个的交流使他们认识到，“噢，我也很棒，我也在长大”。再去分析文章的时候，就有了一种共情感。
综上所述，四年级学生有了一定的自主阅读能力，也在阅读的发展上有了更高的需求。因而，对于四年级语文阅读教学来说，教师应逐渐放开学生的手脚，给他们独立阅读、开放阅读的时间和空间。此外，基于学生理解力、思维力水平的局限，教师应适时采用情境法、生活法引导学生有质地解读文章。
参考文献：
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