摘要：初中语文阅读内容更加深入，有效提问是实现初中语文阅读高效教学基本方法，初中语文阅读量较大，在保证学生能够积累知识和语文词汇的同时，教师更要关注问题提出的有效性，故问题提问要以教学目标为根据点。
关键词：初中语文；阅读教学；有效提问，策略分析
引言：
初中语文阅读教学能够丰富学生的内心世界，打开学生眼界，扩展学生的思维，初中语文阅读教学中要有效提问，才能保障教学的质量，问题的设置要从学生的兴趣点出发，要简短，有要明确的目标，不能太过盲目，否则提问便没有效果。
一、目前初中语文阅读教学中提问的现状
现在，初中语文教师受到传统教学方式的影响较深，在阅读教学中的提问受到较大的限制，教师提出的问题不仅没能激发学生的学习兴趣，而且学生的学习质量也没有得到相应的提高。现在，教师在提问时没有抓住阅读的中心内容，目的性比较模糊，让学生在寻找问题的时候比较盲目，且效率较低。提问教学的方法有诱导式提问、直接提问等，每一种方式都有着不同的效果，对学生产生的影响也大有不同，因此，教师在采用提问方法的时候要结合班级现状和阅读的内容，有的阅读的内容可能比较适合直接提问的方式，有的内容则适合教师经过循循诱导提出问题，让学生的逐渐的找出答案，但是目前，教师对提问方法的掌握还是比较模糊，不能主动的发掘哪一种阅读类型适合什么样的提问方式，同时，教师对学生的个性特征的整体把握也比较欠缺。因此，根据实际的状况，教师阅读教学中，要不断的发掘和创新出新的教学方法，和提问策略相互结合，不断的提高自我能力，完善阅读教学体系[1]。
二、初中语文阅读教学中的有效提问的策略
初中阅读教学中教师要进行有效的提问，就要严把课程体系，明确课程目标，以目标为出发点进行提问，同时，提问还需要了解学生的个性发展需求，学生的兴趣出发进行有效提问。
（一）根据教学目标设计问题
在阅读教学中，很多初中教师虽然采用了比较新颖的提问方式，但是在设计问题时太过于注重形式，从而忽视了对教学目标把握，教学目标是贯彻在教学的整个过程中的，不管是阅读教学，还是问题的提问，都是应该围绕着教学目标而展开的，因此教师应该将教学目标深刻地贯彻在教学的各个环节中，在提问时，根据目标设计问题，才能让问题不脱离主线，学生的总体能力才能逐渐的提高。
在实际的初中阅读教学中，语文课程的覆盖面较广，课程内容丰富，知识点庞杂，教师无法把握课程总体目标，往往在实际的教学中，就会忽略教学目标而太过重视形式，没有把握住中心。因此教师要对语文教材进行深入的解读，把控全局，掌握课程目标，在阅读教学中便能有效提问，另外，阅读教学应该把控住文章主体，了解课程内容的重难点，语文问题不像数学问题有一个固定的答案，因此在引导学生回答问题时，可以让学生发散思维，回答出多样的答案，主体内容保持一致就可以。例如，在学习《看云识天气》一文时，教师就可以根据教学目标设计问题，本文的教学目标是学生能够掌握看云识天气的能力，因此教师就可以设计出文中的那些话能够概括出云和天气的关系，让学生自主寻找答案，理解课程重难点[2]。
（二）问题设置要合理，数量不宜多
教师要进行有效的提问，在阅读教学中就要设置数量合理的问题，问题数量不能太过，适宜便好，一般以一到三个为最适合，为学生创设合适的问题情境，让学生在通过自主思考，在问题情境中寻找答案，掌握课程目标和课程中的重难点，理解课程主题，把握课程主体。例如，在学习《邓稼先》一课时，教师就可以通过设计两到三个问题让学生掌握课程的内容，实现阅读教学目标，问题的设置可以是邓稼先做了什么的，他所做的举动给中国带来了什么样的发展现状。这些问题的包含了课程的主人翁的事迹和他产生的影响，教师再进行引导，让学生感受主人公的奉献精神，升华学生的情感。同时教师可以通过提问发散学生的思维，引导学生学习更多的相似文章，扩充学生的词汇量和知识储备量。
（三）问题的设计应该以学生为主体
初中阅文阅读教学的问题涉及应该以学生的需求和发展为基点，用设计问题来促进学生学业上的进步，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能性，促进学生全面发展。在实际的阅读教学中，大都以教师为主体，学生的参与性得不到体现，课堂的整体氛围也不高，因此，教师可以将学生分成几个小组，每个小组包含不同学习能力的学生，在教师提出问题时，学习能力强的学生会带动学习能力较弱的学生，问题的设计也可以更加有层次性，问题设计可以有难，有难度适中的，有简单的，考虑不同学生的需求，让学生在自主讨论中提高自我能力。
三、结束语
综上所述，初中语文阅读教学中要实现有效提问，教师就要深入挖掘教材，明确课程目标，以课程目标为准则设计问题，以学生需求为基点设计问题，同时阅读教学问题的设计在数量上要合理，多之不宜。
参考文献
[1]彭向菊.初中语文阅读教学中的有效提问策略分析[J].西部素质教育,2017,301:243.
[2]宋颖.初中语文阅读教学中的有效提问策略分析[J].科技资讯,2020,1805:189+191.