摘要：每一次课改对于教师及有关的专门从事教学研究人员来说都是一次新的挑战。尤其是小学科学改革，教师为了深入研读教材可谓是费尽心血。对于新的小学科学教材教师需在实践过程中不断研究、总结经验。尤其针对关于科学教学有效性的研究，教师的教学观念及教学方式有明显的变化。但面对教材，仍需要教师对教学的有效性进行深层次的研究。
关键词：小学科学课程；有效性；教学策略
中图分类号：G623
文献标识码：A
引言
小学科学是一门十分注重生活、探究和实验的学科。因此，教师要遵循科学课程特点和学生的身心发展特点，精思细引，带领学生进入科学学习的广阔天地。
1科学课程面临的主要问题
1.1教师不能驾驭探究活动
受新课改、新的教学理念的影响，主动探究成为学生获取知识的一种重要方式，因此，主动探究也成为小学科学教师的口头禅。让学生做小科学家，引导他们在动手过程中动脑。往往教师把科学课上得异常精彩，课堂氛围尤为活跃。但面对新型的教学理念、超前的教学思想、丰富的教学资源、思维灵敏的学生，对教师提出更高要求，教师感到驾驭课堂有一定的难度，有时会出现教学失控的局面。记得在一次观摩课上，有一教师教学“观察我们的身体”这一部分知识时，学生提出的问题，教师感到特别尴尬，不知从哪方面进行解答，最后只得让学生课下查资料。有的学生提出的问题，偏离教学内容。
1.2教材有难度且涉及到的科学知识过多，很难完成教学任务
小学科学教材真可谓推陈出新，体现其课程特点：科学性、生活性、实践性、趣味性。面对新教材，有的教师没有教学参考用书为依据，教学难度可想而知。教材中涉及到的活动多，活动准备工作繁琐，课课有活动，科学课程就是活动课，这无形中增加了教学难度与教师的工作量。教材中每一章节涉及到的知识点多，很难在规定时间内完成教学任务，有些探究活动，刚进行到关键步骤，到下课时间，探究结果无疾而终。
2小学科学课程有效教学策略
2.1通过科学实验的方式来培养学生的科学思维
在科学课的教学活动中教师如果能够让学生观察或实际操作一些简单的科学实验，对于培养他们的科学探究能力和思维是非常有好处的。在选择这些实验的内容的时候，教师要考虑到实验材料的可取性，在现有的条件下，学生们比较容易能够进行这样的实验，这是一个最基本的条件。小学科学课老师也要很好地从事实验课所需要的实验器材，让学生们有更多的机会观察，并实践各种实验，例如在化学课物理课上经常用到的量杯量尺钟摆等器材，这些都是在科学课上经常用到的工具。小学科学科教师要主动的购置申请，这样的一些基本的实验器材，并有效地组织学生们进行科学实验活动。
当然，也有很多比较复杂的实验，对于培养学生的科学思维是有好处的，但是限于学校的条件，我们没办法让学生观察实际的操作，就可以通过给学生播放实验视频的方式，并且通过教师的语言讲解，让学生把握整个实验的过程。
所以，小学科学课教师是一个让学生能够接触更多实验的主动发起者，要主动地创造这些条件学生才能在教师所安排的条件之下，有更多的机会接触这些内容，从而也有更多的机会来训练，他们的科学思维。
2.2在探究中培养科学品质
《科学课程标准》提出：“科学学习要以探究性学习为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”因此，教师应该充分重视探究性学习，牢固树立学生是学习主体的理念，通过课前备课和课中巧妙引导，带领学生进入科学知识的殿堂。
如教学《声音的产生》时，教师请学生猜想一下声音是怎么产生的，学生说出如下答案：拍打、敲击、摩擦、碰撞、拨动等。教师顺势引导学生探究：“为什么不同的击打方式能够产生声音？这些不同的动作有一个共同的特点，而这个特点就是声音产生的根本原因，请大家思考一下，这些动作行为的共同特点是什么？”学生的学习兴趣被激发起来，经过深入的思考，认为这些动作行为都产生了震动，从而明确了震动是声音产生的原因。
2.3借助信息技术手段导入新课，激发学生求知欲
小学科学课程要培养学生的科学素养，而学生科学素养的形成，与其自身的探究意识、求知欲等息息相关。那么，小学科学教师在教学实践过程中，如何激发学生的求知欲呢？笔者在教学中发现：要想激发学生的求知欲，需要教师善于创设情境，设置悬念，引发学生思考，进而达到激发学生求知欲的目的。因此，教师在教学中，可以巧妙地借助信息技术手段的支持导入新课。例如，在小学科学“日食和月食”的教学中，为了激发学生的求知欲，笔者首先通过视频的方式，让学生观看在一个月中月亮不同的形状，然后提问：“同学们，你们刚刚看到了什么样的现象呢？为什么一个月中，月亮会有不同的形状呢？今天呀，老师和就和同学们一起来探讨这个问题”。在引导学生分析问题之后，教师再通过动画的形式，给学生演示其中的奥妙和原理，取得了好的教学效果。又如，在“食盐的溶解和提取”教学中，由于该实验相对比较繁琐和复杂，并且还存在一定的安全问题。教师在教学中，可以通过演示实验的方式导入教学，让学生直观地看到示范视频，有助于学生在自主实验的过程中更加从容，提高学生的实验效率。
2.4问题设计有效
问题具有“风向标”作用，因此，教师要借助问题激发学生探究的兴趣。要根据学生知识基础、认知水平、学习能力等设计问题。学生通过思考得出问题答案，教师不要好高骛远，问题太难，超出学生的学习能力，他们在探究中始终得不到答案，会丧失学习的积极性。问题太过简单，还组织学生合作探究并进行一番交流，这样的探究活动没有实际意义，不利于促进学生思维发展，问题就失去探究的意义。
结束语
总的来说，在小学科学这门课程的教学活动中，对学生进行科学思维的训练，可以有很多的途径和方法。这些训练渗透在科学课内容的教学活动中，让学生了解科学发现产生的过程，让他们通过探究的时候方法去整合，这些结果这些都进一步的提高了学生科学课学习的主动性和获得感，更重要的是他们的科学研究思维能力得到了训练和提升，让他们看事物的角度更加理性，更加富有逻辑性，让小学生的综合思维能力获得了发展。
参考文献
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