摘要：在初中音乐教学过程中，学生的差异性学习十分关键，因为每个学生的艺术感悟能力、音乐表现能力与创造能力都不同，也会直接反映在音乐学习过程中，影响着学生的音乐学习效益。对此，初中音乐教师便要积极落实分层教学法，通过层次化、差异性、个性化的音乐指导去帮助学生实现异步发展。本文将从科学划分学生层次、设计分层教学任务、组织分层专项练习活动三个角度来分析初中音乐教师应该如何落实分层教学法。
关键词：初中音乐、分层教学法、落实策略
常规的初中音乐教学是以“一刀切”形式来组织学科活动的，虽然一个班级的学生人数众多，而课堂教学时间有限，教师并不会经常分析学情差异，而是会按照教案所设计的课时教学进度去引导学生统一完成音乐学习任务。但是，从本质上来说，这种统一性的音乐教学活动却难以全面优化学生的音乐素养，反而会让部分学生承担一定的学习压力，使其渐渐失去学习自信。长此以往，也并不利于保护学生的心理健康。因此，随着生本教育理念的深化发展，分层教学方法便备受关注，因为这一教学方法是以学生的个体需求为中心的，提倡组织差异性的教学指导。因此，初中音乐教师也要及时落实分层教学法，切实构建以生为本的新课堂。
一、科学划分学生层次
实施分层教学法的前提条件是要科学划分学生层次，由此才能设计出层次化的音乐教学体系。但是，划分学生层次的标准与维度却应该尽可能完善起来，因为单一的考试成绩并不能全面反映出初中生音乐素养的具体水平。因此，初中音乐教师要科学划分学生层次，关注学生的音乐能力、鉴赏行为、审美情趣等，为实施分层教学法开个好头。
在划分学生层次时，笔者会以考试成绩为依托，因为这一客观数据可以直接反映出初中生对音乐理论知识的掌握情况。然后，结合初中生在音乐课上的行为表现，笔者就可确定最终的学生分层结果：第一层是指对音乐理论知识、音乐基本技能的了解比较肤浅、不足，且音乐表现、鉴赏与创造能力都严重不足的学生；第三层是指能够在音乐考试中取得较为理想成绩，且能够自主鉴赏音乐作品，偶尔会进行音乐创造，且音乐表现水平较高的学生；第二层是指音乐考试成绩水平处于中等层次，虽然并不能自主完成音乐创造任务，但是却可以通过课堂学习逐步掌握音乐基本技能的学生。
二、设计分层教学任务
在过去，初中音乐教师所组织的课堂教学活动很少会展现明确的课时任务，因为最重要的教学任务便是不断增加课堂知识容量，所以教师会竭尽所能地去丰富课堂知识，并不会明确课时目标。
然而，这种教学行为就使得初中生失去了奋斗方向，且难以兼顾学情差异。因此，要想顺利推进分层教学改革活动，初中音乐教师便要根据学情分层结果来确定具体的层次化教学任务，以便及时优化学生的音乐学习行为。
就如在《喀什的春天》歌曲演唱教学活动中，笔者就根据学生分层结果设计了不同难度水平的课时任务。针对第一层学生，课时任务为：学唱《喀什的春天》，准确把握歌曲旋律。针对第二层学生，课时任务为：自主调查《喀什的春天》的创作背景，了解新疆民歌的演唱风格，且要带着情感去演唱《喀什的春天》。针对第三层学生，课时任务为：能够通过《喀什的春天》这首歌曲去畅想新疆人民生活的自在景象，自主进行音乐鉴赏，且可尝试用不同的语气演唱《喀什的春天》，以便表现出不同的情感与思绪。如此，本班学生则可全体参与课堂学习活动，针对个人认知水平进行自主学习。
三、组织分层专项练习活动
在过去，音乐学科属于“副科”，教师很少会设计课后作业，学生在课后自主进行音乐练习的行为并不常见。如此，则会限制初中生音乐表现能力的发展。但是，在现代教育领域，音乐学科已经成为优化学生艺术修养、审美情趣的重要科目，初中学校也设立了充足的音乐课时。对此，初中音乐教师也要利用这一开放的音乐教学机会去组织层次化的课后练习活动，让学生及时练习各个音乐技能，以便进一步优化学生的音乐素养，同时还可实现减负任务。
就如在《婚礼进行曲》一课教学中，为了让学生全面内化音乐知识，笔者就组织了层次化的课外练习任务：第一层学生需练习《婚礼进行曲》的节奏旋律，复习曲谱知识；第二层学生需准确演唱《婚礼进行曲》，写下音乐感悟；第三层学生则需使用一些乐器去演奏《婚礼进行曲》，有兴趣的学生还可围绕《婚礼进行曲》设计并展现音乐剧，自主进行音乐创造。如此，本班学生则可在课后完成不同难度的音乐作业，可促使学生真正实现学习进步。
总而言之，在初中音乐教学过程中落实分层教学方法可以进一步体现以学生为本的教育思想，更易于促使学生实现健康成长。因此，初中音乐教师要积极组织分层教学活动，尊重生生差异，满足个体需求，从而切实优化音乐学科的教育价值，让更多的学生爱上音乐，及时参与音乐学习，由此提升学生的音乐表达能力、音乐鉴赏能力。
参考文献
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