摘要：生本教育理念的提出要求教师在组织教育教学的过程中，尊重学生的学习主体性，使每一个学生实现有效的发展。在此理念指导下，分层成功教学应运而生。当前我们处于信息时代，学科教学的实施离不开信息技术。因此，在本文中，本人将以信息技术为基础，详细说明，如何实现初中地理分层成功教学。
关键词：初中地理；信息技术；分层成功教学；实施策略
信息技术的不断飞速发展，为教育工作者提供了多元化的教学内容、教学方式。传统的教学方式无法适应信息时代的要求。同时，在信息时代，学生是学习的主体，其在参与教学活动的过程中，需要实现多元发展。因此，教师要立足学生们的个性差异，分层教学，使学生们获得学习成功。如此背景下，分层成功教学出现，其不仅强调通过分层教学，使学生们获得有针对性的发展，还强调使学生们通过学习享受成功，使学生们实现和谐发展。那么，我们要如何在初中地理教学中，利用信息技术手段，应用分层成功教学呢？在文本中，本人将结合自身的教学经验，就此进行详细说明。
一、学生分层分组
分层成功教学的实施是以学生的分层为保障的。众所周知，在初中地理教学活动参与过程中，学生们受到多种因素的影响，存在着明显的学习兴趣、认知能力差异。要想做到因材施教，教师首先要立足学生们的差异，将他们划分不同的层级，并将相同层级的学生纳入到一个小组中，从而针对各个小组学生的学习实际情况，应用有针对性的教学策略，有效地实现分层教学。
具体地，我在组织初中地理教学的时候，按照学生们的学习差异，先将他们划分为学优生、中等生和学困生这三个层级。其中，学优生对地理学习感兴趣，同时地理基础扎实，能自主地学习新知，有较强的地理分析能力。中等生，地理基础较扎实，渴望取得地理学习进步，能主动地参与到地理学习活动中。学困生，地理基础薄弱，学习兴趣不浓厚，不重视地理成绩。根据学生们的如此分层情况，我按照同组同质的原则，将层级一样的学生划分为到一个小组中。
二、课前预习分层
课前预习是学生们进行自主学习的主要阶段。根据学生们的分层情况可以看出，学优生可以有效地参与预习活动，中等生在预习过程中会遇到问题，学困生可能会逃避预习。预习是为课堂学习做准备的。如果各个层级的学生无法有效地参与到预习活动中，将在课堂学习过程中拉大差距。为了解决此问题，我在组织教学活动之前，利用微课调动学生们的预习积极性，同时为不同层级的学生设计不同的难度等级的自主学习任务单，保证各个层级的学生能在体验自主学习的过程中，建构对新知的认知，真正地做好上课准备。
以“辽阔的疆域”为例，在组织预习教学活动的时候，我为学生们统一录制了与本节课教学有关的微课，同时将不同的自主学习任务单上传到班级微信群。
《辽阔的疆域》自主学习任务单
观看微课，完成如下学习任务：
学优生：
1.自主观看教材，建立对新知的认知。
2.中国领土四至点填图，自主地读出和写出四至点的经纬度。
3.估算我国从东到西，从北到南，跨过了多少个经度和纬度，计算我国的东西、南北的距离，总结从东到西，从北到南，地理现象变化，分析产生变化的原因。
4.辽阔的疆域对我不同地区的气候、经济等产生了怎样的影响。
中等生：
1.自主观看微课，结合教材内容，学习中国领土的四至点填图。
2.读出四至点的经纬度，估算从东到西，从北到南，跨过了多少个经度和纬度；东西、南北的地理现象；
3.分析辽阔的经验对不同地区的经济发展带来了怎样的影响。
学困生：
1.观看微课，分析教材，自主学习中国领土四至点填图；
2.读出四至点的经纬度；分析我国是东西长，还是南北长；
3.总结东西、南北不同的地理现象。
如此不同难度的自主学习任务单，辅助不同层级的学生有针对性的学习新知，便于建构对新知的理解。
三、课堂体验成功
课堂是分层成功教学得以有效应用的主要场所。在传统的地理教学活动实施过程中，教师主宰课堂。学生们因为被剥夺了学习的主体性，很难体验到学习成功。这也是部分学困生和中等生不自信的原因。在预习活动体验过程中，不同层级的学生借助微课和自主学习任务单，通过分析教材，建立了对新知的认知。在课堂上，教师就需要立足于此，为学生们提供展现自我的机会，使学生们在展现学习所得的过程中，进一步地理解地理知识，同时获取成功，树立自信心。
一般情况下，我在组织课堂教学活动的时候，首先会学困生展现他们的自主学习任务单，讲述基础知识。中等生联系自身的课前学习情况，对学困生出现的问题进行纠正或补充。面对中等生出现的问题，由学优生进行补充和纠正。如此教学，不仅减轻了教师的负担，还使各个层级的学生真正地体验了课堂，便有加深对所学的理解，还可以获取满足感，增强学习兴趣。
总之，在实施初中地理教学的时候，教师要在因材施教原则的指导下，充分地发挥信息技术的作用，应用分层成功教学方式，使各个层级的学生，既能获得对新知的认知，又能获得学习成功，提升地理学习质量。
参考文献：
[1]冯金华.浅析如何在初中地理教学中实施分层教学[J].中国校外教育,2018(22):119.
[2]陆亮.基于课程整合的信息技术在初中地理教学中的应用研究[J].课程教育研究,2018(17):176.