摘要：高中信息技术课程的主要任务就是让学生形成一定的学科核心素养，因此对于高中信息技术课程的评价也应基于此学科的核心素养开展。然而，面向学科核心素养的高中信息技术课程是一种全新的教育体系结构，与以往的课程体系不同。基于此，本文对面向学科核心素养的高中信息技术课程体系结构进行分析与研究。
关键词：学科核心素养；高中信息技术；体系结构研究
1.学科核心素养的概念
学科的核心素养是指学生自身所拥有的个人品格以及自身应对困难的能力。核心素养有助于学生在今后的学业事业乃至社会发展中更好的实现自我价值，核心素养具体包括学生对所关心的事或物的信息敏感力，观察力和分析能力及对信息的创新能力。运用计算机科学的基础概念进行问题求解、设计系统、以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。适应数字化学习环境，掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的技能，用于开展自主学习、协同工作、知识分享与创新。在信息社会的文化修养，道德规范和行为自律等方面尽应尽的责任。
1.1信息意识
学生可以根据自身的需求通过信息手段获取自身所需的信息，并且有能力对收集的信息进行整合总结，筛选出正确的信息为自身所用。能够较敏锐的捕捉到有效的信息。
1.2计算思维
在计算机方面所表现出来的对于计算机技术信息方面的理解以及在计算机应用时所展现出的思维活动。一般分为对计算机运行系统的了解，在解决计算机所出现的问题时的应急反应能力，能够运用计算机整体的思维框架去思考问题。
1.3数字化学习与创新
学生在学习中遇到问题时，可以运用数字化的资源来解决问题，通过对符合学生需求的数字化软件的运用有效化解学生的困难，由此可见，数字化的学习可以大大提高学生的学习效率以及完成学习任务的准确性。数字化学习具有整体性，它适用于所有学科的学习任务要求，并且能够在数字化学习中使学生将各个学科的学习有效串联起来。
1.4信息社会责任
学生应具备自我保护意识，在学校组织的活动以及社会实践中有意识的保护自己的信息安全，在互联网及现实生活中安全谨慎的使用需要访问信息的软件和设施。学生需具有辨别信息准确性与真实性的能力。
综上所述，高中信息技术课程的学科核心素养主要就是要求学生具备信息意识，充分合理地运用计算思维，采取数字化学习的方法有效地提高创新能力，提升自我的信息社会责任意识。
2.目前高中信息技术课程核心素养的现状
2.1学校不重视信息技术课程
信心技术课程在我国大部分高中普遍地位偏低，在很多高中学校无论是老师还是学生都认为信息技术课程不重要，导致信息技术课程与传统教学课程的教学比例悬殊，在高中阶段，教师不重视信息技术课程以至于在高三阶段信息技术课程全部被其他学科占用，而学生一直以娱乐的态度对待这门课程，浪费上课的时间，用游戏或其他娱乐软件来放松自己，而教师对于这种情况没有严格的教学态度，因此，学生在对信息技术课程的认知与思想观念上出现不可逆转的影响。
2.2信息技术课程教材老旧
由于教师与学校对于信息技术课程的不重视，导致教务部在信息技术的教材更新方面不予理睬，教材的过于老旧导致课程无法跟随时代发展的步伐，不能以时事热点信息来吸引学生的眼球，学生对于信息技术课程无法产生浓厚的兴趣，不利于信息技术知识的传播与扩展。
2.3信息技术教学设备落后
高中的信息技术课程绝大部分都在机房进行，这也从侧面反映了这门课程比较考验学生的实践能力与操作能力，因此，应有较完善的设备才能够使学生更加稳定的发挥自身能力，但目前为止，我国许多高中学校计算机设备过于老旧，有些甚至无法正常运行，学校内部没有专业的维修人员来保证机器的正常运行，学校应改善信息技术课程的教学条件，确保学生在信息技术课程上有较好的学习环境。
3.建立核心素养的信息技术课程的有效方法
3.1制定教学规划
在加强学校和教师重视信息技术课程的同时，教师应制定相应的教学方法提高学生对信息技术课程的兴趣。教师应深入了解核心素养并与信息技术课程相结合，在提高课堂效率的同时为同学们输出核心素养的理念，有效引导学生培养自身核心素养，为学生身心全面发展打下坚实的基础。
3.2发展项目教学法
项目教学法和传统教学法相比较而言，其亮点在于整个实行过程以项目为目标，学生为主，教师为辅，教师可以从主题方面以及计划方面给予学生一定的指导，颠覆传统的教学方法，使学生能够更好的独立探究信息技术的未知领域，提高学生自我学习的积极性，使同学们对于信息技术产生浓厚的兴趣，从而培养学生的创造力和成就感。
结束语:在由核心素养统领的高中信息技术的教学中，必须使学生充分了解重视核心素养的四大内容，教师不应该恪守传统教学理念，应重视学生的信息技术课程的知识和技能，使学生全面平稳地持续发展。
参考文献
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