摘要：数学来源于生活，通过小学数学生活化教学模式的开展可以很好地帮助学生感受数学的魅力，提升学生使用数学工具去解决生活实际问题的能力。不过在生活化教学开展的过程之中，教师也应当注重小学阶段学生的实际思维能力，不要使得情境中的数学问题过于复杂或简单，还应当在情境设计时贴近学生实际生活经验，紧扣课本要求，使得生活化教学可以切实的提升学生的数学能力。
关键词：小学数学；教学策略；生活化教学；
随着社会不断发展进步，对于综合性人才的需求也越来越多，所谓综合性人才是指可以灵活地运用所学知识的人才，生活化教学的开展给学生使用数学工具来处理实际问题提供了很好地演练空间。同时，在新课程改革之中也明确的提出了要在数学教学之中密切的联系学生的生活实际，引导学生从已有生活与经验出发，探究数学问题的借助路径。因此，在小学数学教学之中融入更多生活化的情境即是提升学生课堂参与感的有效手段，也是社会现实的客观需求。
一、小学数学生活化教学开展的意义
（一）促进学生对于知识的深度理解：根据知名心理学家皮亚杰的理论，小学阶段的学生正处在思维快速发展进步的阶段，是从感性思维向理性思维过度的关键时期，这个阶段数学生活化教学的开展可以给孩子们在抽象的数学知识与具体的生活情境之间建立起一道沟通的桥梁，可以很好地辅助这一过程的完成。同时，生活化教学的开展还降低了学生的学习难度帮助学生从具体的情境之中感悟出抽象的数学思想，进而深化学生对于数学的深度理解。
（二）激发学生学习的内在动机：兴趣永远是孩子最好的老师，小学阶段是未成年人接受正式教育的第一个阶段，在这个阶段如果孩子们丧失了对于数学的兴趣，那么将会很严重的影响到他们之后的数学学习过程。生活化教学法通过生动、有趣场景的引入，可以很好地吸引小学生的兴趣，同时生活化教学模式往往不会拘泥于传统的教学手法，往往会在情境的构建之中引导学生自主的去发现问题、探究问题，使得学生的学习从被动变为主动。
（三）提高数学应用能力：在如今的数学测试之中，各种应用题的分数占比越来越高，同时，正如前文所述，具备使用数学知识来解决实际问题的能力也是现实的客观要求。生活化教学使用最直接的方式将数学融入到了生活之中，对于提升学生的数学应用能力具有重要的帮助。
二、小学数学生活化教学的实施要点
（一）根据学生的认知特点改造素材
教材是在小学数学教学之中教学素材的最主要来源，不过我们应当注意教材只是教学的参考，在实际的素材运用时教师可以更加的灵活，例如教师可以对于课本之中的普适性情境进行改造，在学习速度时间与路程之间的关系时，当学生看到“从甲地到乙地”的描述时，可能不会有特殊的感觉，而如果把“从甲地到乙地”替换为本班学生从家到学校的过程，可以很好地激发学生的学习兴趣。同样，在课本上还有一些生活素材与学生的实际生活较远，例如在五年级多边形面积学习时，有一道例题是计算收割机按照固定速度收割一个梯形的农田所用的时间，生活在市区里的学生对于农村的场景未必熟悉，教师可以将其中的收割机替换成为洒水车，学生做起题来会更有亲切感。
（二）根据学生的生活经验挖掘素材
经验素材的来源需要教师转变视角，以学生的视角思考学生感兴趣的内容，再在其中去注入数学知识，进而真正激发学生对于数学学习的兴趣。例如在学习小数的运算时，可以在课堂上构建一个文具店的生活化情境，买文具是每个学生都经常遇到的生活场景，教师可以提供一些按照小数标价的文具，学生们分别扮演店主与顾客，模拟真实的买卖场景：顾客手持20元来购买文具，扮演顾客的学生负责计算一共花了多少钱，扮演店主的学生则负责计算需要找回多少钱，并且做好记录，在生动的场景之中学生们高效有序的练习了小数的加减法计算。
（三）根据教学要求合理整合生活化素材
教师在确定好素材之后还应当注重对素材进行精简、整合与优化，突出其中的数学成分，很多教师在小学数学教学之中仅仅看中生活化场景的构建过程，却忽视了小学生将场景中的内容转化为抽象数学思维的过程，这使得整个课堂看起来热闹非凡，学生们都的积极的参与其中，但其实学生的真实收获却很少。缺少了根据教学要求合理整合的生活化教学，有可能会“因小失大”，反过来降低数学课堂的教学效率。
结语：生活化教学模式的实施很好地提升了小学阶段学生的数学能力，作为教师我们应当不断的革新自身的教育理念，树立终身学习的观念，将更多合理有效的小学数学教育教学方法引入到数学课堂中来，为祖国花朵的健康成长助力。
参考文献：
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