摘要：化学是自然科学的一个基本组成部分，是培养学生科学精神、发展学生科学素养的基本科目，应该引导学生全面进行微观分析与宏观探究，使其逐步掌握化学学科的知识结构、思维特点，使其由此完善思维品质。因此，初中化学教师要积极培养学生的科学探究能力，促使学生实现长远发展。本文将从设计小组合作学习活动、组织探究式实验教学指导、完善化学实践创新活动三个角度来分析初中化学教师应该如何培养学生的科学探究能力。
关键词：初中化学、科学探究能力、培养方法
常规的初中化学教学一直都在追赶教学进度，为了在短暂的时间内引导学生学习、复习化学知识，教师会过于依赖讲解法，初衷是为了全面揭示化学道理，以最低的成本来丰富学生的化学认知结构，但是却由于长期忽视学生的自主思考、能动分析等有意义学习行为，并不能很好地培养学生的化学学习意识，也因此导致学生逐渐丧失了学习兴趣。目前，回归学科本身的呼声越来越高，而化学学科的基本特点便是探究、发现与创新，所以初中化学教师要及时培养学生的科学探究能力，切实优化学生的思维状态，促使学生实现学习进步。
一、设计小组合作学习活动
小组合作学习活动是落实科学探究教学任务的基本形式，尤其是在初中化学教学过程中，小组合作学习活动至关重要，因为学生普遍对化学学科十分陌生，缺乏化学思维意识，经常会产生认知缺陷，需要通过集体合作与小组讨论来突破科学探究任务。因此，初中化学教师要积极组织小组合作教学活动，改变学生独立学习、独立思考的学习状态，使其共享集体智慧，初步培养学生的科学探究能力。
就如在“金属资源的利用和保护”一课教学中，笔者就组织了4人小组合作学习活动。为此，笔者进行了丰富的学情调查，综合分析了学生的人际关系、化学认知能力与自主学习水平，通过民主讨论确定了4人小组的具体成员。在化学课上，本班学生便要积极参与小组讨论学习活动，共享关于金属利用、保护的生活经验、科学知识，结合教材内容整理探究结论。如此，则可促使学生自主建构化学知识，使其形成良好的自主学习意识，同时也可让学生经历知识发现过程，及时形成良好的科学探究能力。
二、组织探究式实验教学指导
实验是化学学科的中心与基础，也是十分常见的一种科学探究形式，是培养学生科学探究能力的必经之路。但是，传统的初中化学实验教学活动以验证性实验为主，虽然可以提供直观的实验现象，却无法很好地提升学生的科学思维能力。
因此，初中化学教师要积极组织探究式实验教学活动，切实改善学生的实验操作行为，使其积累能动探究、自主发现学习经验。
就如在“制取氧气”一课教学中，笔者就要求本班学生自主制作氧气。为此，笔者详细为学生介绍了一些气密性装置、收集气体设备的操作方法，简单提出了制取氧气的具体要求。接着，本班学生便要通过小组讨论设计制取氧气的实验操作方法，列出详细的实验操作步骤。对此，笔者会轮流查阅，调整不当步骤，监督学生安装实验装置，然后让各小组独立完成实验任务，使其认真观察实验现象，由此总结出制取氧气的实验操作步骤，以及检查实验装置气密性问题、验证气体纯度的有效策略。如此，本班学生则可积累科学探究经验。
三、完善化学实践创新活动
一直以来，课堂教学活动都是实施化学教育的基本阵地，甚至在很长一段历史时期内是进行化学教学的唯一场所。但是，教室环境有限，且化学学科的课时数量并不多，如果过于依赖课堂教学活动，那么也势必无法全面开发学生的科学发展潜能，并不利于提升学生的科学探究能力。对此，初中化学教师要坚持组织丰富的综合性、拓展性实践教学活动，突破时空限制，让学生在现实生活中学习、迁移化学知识，使其及时产生创新意识，以便进一步优化学生的科学思维能力。
就如在“酸和碱的中和反应”一课教学中，笔者就在实验室引导学生学习了进行酸碱中和反应的实验操作方法，促使学生自主分析了酸性物质、碱性物质的化学性质，归纳了中和反应的实验探究步骤。待学生普遍内化了本课知识之后，笔者就设计了一个课后实践任务，即使用PH试纸测试生活中的酸性物质、碱性物质，结合实验探究经验分析改变物质酸碱性质的方式方法，并通过生活实践进行证明。如此，则可进一步提升学生的科学探究能力，同时还可激发出学生的质疑意识、创新意思，有效优化学生的思维状态。
总而言之，在初中化学教学过程中培养并提升学生的科学探究能力可促使学生积累有效学习经验，也可为学生在未来从事科学探究活动打基础。因此，初中化学教师要解放学生、创新教学形式，组织丰富的开放式化学探究活动，引导学生以主体形式展开化学探究，逐步提升学生的科学探究能力，使其养成良好的化学学习习惯。
参考文献
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