群文阅读是小学语文阅读教学中以阅读多篇相关文章为主要形式的阅读方式。小学阶段学生正处于语文阅读积累的时期，所以语文群文阅读便具有重要意义。“在小学语文教学过程中，学生进行大量多篇文章阅读，进行群文阅读理解，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读知识面，增加阅读量。群文阅读具有强烈的目标意识，要紧紧围绕发展学生语文阅读能力的目标。不仅如此，群文阅读还要具有发展性思维， 突破单全文静态阅读现状，从而有效地提高学生的阅读能力。”小学语文教师要充分认识到群文阅读的意义，不断优化群文阅读的策略，全面提升小学生的语文综合素质。
一、群文阅读的特点
群文阅读最显著的特点是以多篇文章为阅读形式，阅读资源更加丰富，阅读思维更丰富。“它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式、内部结构、核心观点、承载信息。” 具体来说，群文阅读要具有创新意识，使学生在群文阅读过程中，发展语文思维;群文阅读要具有强烈的目标意识，要紧紧围绕发展学生语文阅读能力的目标;群文阅读还要具有发展性思维，做到以点带面，突破单篇静态阅读现状，凸显群文阅读优势。
准确把握群文阅读的特点，才能让教师在教学设计、教学实施中摒弃传统阅读教学的陈弊，充分发挥群文阅读的优势，实现在阅读实践中培养学生语文能力，提升学生素养的目的。
二、 群文阅读的作用
1．增加学生的阅读量
在群文阅读教学当中，教师应做好辅助指导工作，指导学生阅读与教学相关的文章，并通过多文章的阅读来实现知识的有效积累 。群文阅读，决定了课堂阅读量的极大增加，也让学生阅读和教学的难度大增。所以，很多教师在进行群文教学时，为了展现教师的功底，减少了学生阅读的时间，使阅读变为“走马观花”。 目前的小学语文教材当中，12册教材中大约有360余篇阅读课文，每篇阅读文体大约500字，以此来计算，小学语文阅读教材文本总计15万字，这对于小学阶段来说是原因不足的，因此，鼓励小学语文课堂中实施群文阅读，对于提升学生的阅读能力，以及语文知识的储备能力来说，具有重要的意义 。
2．提升学生的阅读速度
现代，是一个信息知识大爆发的时代，每天人们都经历着大量知识的出现，要想掌握更多的有效信息，这就需要我们有着一个快速的阅读速度，但平时课堂阅读教学中，一篇500字文章需要花费2个课时来教学的情况却时候出现，显然这不利于学生练好阅读习惯的形成，而通过群文阅读学生要在一个课时内完成5片文章的阅读，大幅度的要求学生快速的阅读，获取有效的信息内容，这对于学生良好阅读技能的培养具有重要意义。
3.培养学生的阅读兴趣
在当前的小学语文阅读课堂中，很多教师设计通过一个课时来讲授一篇课文，但是学生则需要很短时间便可以阅读完全文，并能够基本掌握课文的大意，而教师只能在剩余的实践中不断的提问、讲解，学生也只能被动的回答，听讲，主客体关系十分明确，课堂 学习积极性不高，不利于学生阅读兴趣的生成，而实施群文阅读的教学中，学生的自由度更高，同时学生可以随意发表自身阅读的感受，发表自己通过阅读获知了什么，教师则成为了倾听者，有助于学会说呢过阅读积极性的发展，同时有助于学生阅读兴趣的形成。
4.丰富学生的阅读内容。
新课标对语文阅读教学提出的建议是进一步加强阅读方法的指导，强化学生的精读、略读和浏览等阅读能力，通过群文阅读，能够拓宽学生的阅读视野，并能够让学生阅读到不同风格的作品，并通过比较、归纳、分析、综合等方式来实现阅读的多样化，使略读和默读也能得到不同程度的发展，为提高学生阅读水平、进行深入阅读提供了可能。
二、群文阅读的课堂策略
群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略. 当前， 追求生活化阅读、原生态阅读的群文教学研究，
1．找关键点，以点带面
群文阅读要想达到初始的教学目标，首先要发现群文的关联点，在多篇文章之间搭建起桥梁，达到以点带面，以面带整体的效果。那么群文阅读过程中，关联点有哪些呢?群文阅读中，教师可以引导学生围绕同一主题展开阅读，通过同一主题文章的阅读，掌握该类主题文章的阅读方法;同类体裁阅读。教师以同一体裁为关联点，将群文按照小说、散文、诗歌等进行组合，或以某一篇文章为辐射点，展开同体裁阅读，发现该类体裁阅读的阅读特点与规律;并引导学生深入语言风格阅读，换句话说是将风格相似或者相同的多篇文章组合起来，通过群文阅读，把握该类文章的语言特点与艺术魅力，进一步强化学生语言品读的意识。
2．发展学生求同求异思维
小学生正处于语文思维发展的关键期，群文阅读在进行同文阅读的同时，还要着眼于小学生语文思维发展，发展学生求同思维，善于引导学生求异，提升文章阅读感悟能力。群文阅读中，求同存异将有助于进一步发展学生语文阅读思维，提升学生阅读能力。求同巧拓展。如果说传统阅读视域下，求同思维是基于多篇阅读文章的相同点，进行巧妙的拓展阅读，实现从单篇到多篇的拓展。那么求同巧拓展则从课内到课外的延伸，从单篇到单元比较等。进一步的求同巧拓展不仅有助于拓展学生阅读视野，也有助于学生强化相同文章阅读思维发展，更加全面深刻地把握同一类型文章阅读，发展学生阅读思维。求异需要深入。故文章阅读要深入，在寻求文章之间相同点的同时，更要善于发现挖掘到许多篇文章之间的不之处，在我看来求异是对求同的进一步深入，在有助于学生进一步品味文章的同时，还能做到做到点面俱到，形成良好阅读体系。
而教师在引导学生求异过程中，不仅要善于从面上求异，探求多篇文章在整体上的不同之处，更要善于引导学生从点上求异，点上求异，分析文章局部的不同，发展学生同中求异的阅读思维。基于不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息和巨大的思考空间。但值得提出的是，这也会给学生带来了一定的疑惑，难以全面理解，这就需要师生在交流讨论中厘清思路。同样在群文阅读教学中，我们则要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度多个方面表述自己的观点、提出问题、并和同学进行有效讨论。
让学生寻找群文共同点， 通过对比阅读，引导“求异”阅读，发现群文的不同点，感受童年趣事，这也不失为一种好办法；最后，教师结合学生对童年的回忆，总结讨论学生要珍惜时间，并趁机引导学生写“童年”。这样的教学设计，通过多种方法选择、反复进行阅读、求同求异、读写结合等策略，实现习得方法、提升认识、形成阅读素养的目的。
3. 开展阅读实践激发兴趣
开展阅读实践活动，是激发学生阅读兴趣的关键。教师要充分发挥传统语文阅读实践活动的载体作用，积极开展阅读比赛，激发学生竟读意识;设置班级读书角，通过外在环境潜移默化地感染学生;借助读书节等类似活动，营造良好的读书氛围。群文阅读实践活动，极大地丰富了学生的阅读，打破传统阅读时间与空间局限性，帮助学生养成良好的阅读习惯。目前，不少小学生都拥有手机、平板及各种电子设备等，教师可以引导学生进行微阅读，打破静态纸质阅读模式，基于良好的网络平台，使学生通过微阅读，将群文阅读过程中获得的感受进行有效互动，促进学生阅读素养提升。总之，群文阅读作为一种新型阅读方式，具有自身独特优势，教师要精心指导群文阅读，使之成为课堂阅读教学的有益补充与延伸，为学生语文学习奠定基础。
如教学略读课文《祖父的园子》这篇课文的群文阅读，初读课文时要求学生：给大家三分钟时间快速默读略读课文，可以一句一句地读，一段一段地读，一目十行地读，读完课文后想一想这是一个怎么样的园子呢？就把自己的感受用词语记录在课题的旁边；再次读课文时教师提出要求：我们知道了祖父的园子是一个应有尽有、五彩缤纷、生气勃勃的园子，请大家用三分钟时间浏览课文，可以跳读、扫读，把表现这些特点的句段画下来读一读，争取读出自己的感受。一组文章教学，不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重在大量阅读中提取信息，综合思考，要有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。让学生从多篇文章中提取信息，进行比较分析等激发读书兴趣。
4．读写相长交织促进
这就是说，教师要引导学生将这几者有机融合起来。在群文阅读教学中，教师要引导学生将读与写结合起来，语文教学的需要学生读、写、听、说等综合能力，做到读写相长，互相促进。学生通过群文阅读，对文章的主题、写作方法、文体等形成鲜明的认识，怎样将阅读感悟与体会及时转化为自身能力，写是一种有效的手段。教师应该引导学生在群文阅读的过程中，养成写读书笔记、读书心得等，读书体会的习惯，将阅读感受与收获及时记录下来，强化阅读成果。
阅读群文，不仅能多方面地感受同一文学主题，更是依照例文写作，掌握写作方法的很好的机会。群文阅读，学生会逐渐在阅读中形成对一类主题文章、一类写作方法有较深的认识，产生一吐为快的感悟；也会在多篇文章的表达方法中，对某一类写作方法，由于“多见”，运用起来有范例，也会更熟练、更准确。此时，抓住时机进行练笔，会起到事半功倍的良好效果。
总而言之，群文阅读是对传统阅读的发展和有效补充，是阅读教学的新兴命题。如何有效地实施群文阅读教学，也需要所有教育同行不断探索。在整个教学过程中，要尽最大可能地为学生营造生态、开放的阅读环境，最大程度地把阅读的主动权交给学生，让学生成为阅读的主体，能够尽情地品味阅读，享受阅读。
“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给小学语文教学带来了一片新天地，是小学语文教学从“少慢差费”走向“多快好省”的一条新途径。在这条途径中，作为引导者的我们，将责无旁贷的肩负起挖掘引导群文阅读的责任，将其落实，成为有助于学生语文素质培养的良好工具。