摘要：近代教育的发展带动教师素质的进一步提升和课堂模式的转变，教育不再是拘泥于表面知识水平的多少，更注重的是学生的综合素质和学科内涵。作为小学语文教师，需要时时关注新课改政策，多方面研究创新性的教学模式，而基于问题导向的小学语文翻转课堂就是一个高效工具。教师利用问题引导学生进入翻转课堂，以学生为主体构建课堂环境，促进学生核心素养的提高。本文作者将就以问题导向为基础的小学语文翻转课堂构建问题进行分析和讨论。
关键词：问题导向；小学语文；翻转课堂
基于问题导向的翻转课堂其实并不是近年才出现的新型教学方式，但在互联网和教育的发展背景下，该教学模式也得到持续的完善和创新。教师以问题为导向，让学生在寻找问题答案过程中锻炼学习的能力，独立完成一定的练习，启发学生独立思考。学生在课堂上能够“反客为主”，主动提出自己对课文的理解和疑问。现在教师可以通过互联网构建翻转课堂，不管是课前课后都更加方便。所以，基于问题导向的小学语文翻转课堂的构建已经有基础和条件，只待教师使用和探究。
一、准备教育资源是翻转课堂的前提
要实现翻转课堂的顺利进行，教师就不能忽视课前对教育资源的准备和拓展。教师可以通过各种社交平台，例如QQ、微信、邮箱等向学生和家长推送相关教育资源。教师在准备时需要注意教育资源的质量高低，根据现实状况和学生情况提出要求和问题，让学生在翻转课堂前能够受到这些问题的引导，提高自主学习的能力。教师所设置的问题需要基础性和发展性共存，不能一味以常见问题为准，要自己创新富有深意的问题，防止学生只关注简单问题放弃高难度问题，让学生能够获得更深层次的教育意义。翻转课堂的重点之一就是学生在课前的预习，所以教师必须引导学生以正确的方式预习课文，并且监督学生完成预习任务，这样才能保证翻转课堂有序运行，学生在预习的过程中可以阅读相关资料，得到一定的知识储备。
例如，在《狼牙山五壮士》这一课的教学中，在教学前我便在微信群分享了关于狼牙山五壮士的背景材料和介绍、狼牙山五壮士电影片段以及红军的故事，让家长和学生一起观看，学生在课前就能够了解狼牙山五壮士。接下来，我提出“你认为五壮士的精神是什么？”“五壮士的故事为什么能流传至今并被人时时歌颂？”等问题以及课文生僻字、词语和句子等的初步学习。这一步也是翻转课堂的重要准备和关键，教师必须做好问题引导，才能成功完成翻转课堂。课堂之前学生就带着问题进行预习可以快速进入学习状态，提高学习自主性，再加上资料和视频的分享也能增加学习的趣味性。学生在这一过程已经为接下来的翻转课堂奠定了知识基础，在课堂上可以有问可提，增强课堂参与感，激发学习热情。
二、转换师生身份是翻转课堂的关键
在旧的教学模式中，课堂一般以教师为主，由教师单方面的输出知识，学生接受的过程和困惑往往被忽视。现在，随着教育的发展，教师身份也发生转变，从传授演讲者转为分享交流者，教师不再执着根据课本固有的知识授课，而是利用多方面资料与课文相结合进行教学。在翻转课堂中，教师必须具备创新精神，不管是在课前的预习，课上气氛的调动、课程安排以及课后的复习作业上，都需要教师的组织和引导。学生在课堂上的身份也要逐渐转为中心，让学生学有所得，提升获得感。教师要增加上台演讲的机会，在课堂上积极活跃气氛，让学生感受到课堂魅力，热爱学习，享受学习，得到学习这个技能而不光是冰冷的知识点。虽然教师需要“降低”存在感，但是在课堂的关键点还是要掌握主动地位，把控全局，及时给学生反馈和鼓励，才能增加学生的自信心，学生的兴趣也会增强。
例如，在《故宫博物院》这一课的教学中，以前往往我会直接授课，学习完生词便直接开始讲解课文大意，再把课后问题回答一下就大概结束。但是运用翻转课堂，我会让曾经去过故宫的学生上台分享他们的旅游故事，因为是身边同学的亲身经历，其他学生会更有真实感，对故宫博物院的了解也更加深刻。在学生分享完后，我播放了一小段有关故宫博物院的介绍视频让学生观看，视频时间不会太长但可以让学生对故宫博物院有一个清晰印象和基本了解，接下来让学生回答对故宫的看法和印象，帮助学生深入课文塑造的环境中，体会作者的情感。学生分享结束我会和同学一起鼓掌，向发言的同学表示认可，学生自信心增加，下次课堂也就会更加活跃，对学科的兴趣也会增大，养成积极提问和回答的好习惯。
三、丰富课堂活动翻转课堂的途径
课堂活动是调动课堂气氛，形成一个良好上课环境的重要途径。教师在翻转课堂中要时时注意课堂活动的开展，增加教师自己和学生的互动以及学生之间的配合，充分调动学生的课堂积极性，尽量保证学生听课不走神。教师要根据实际情况和上课进度掌握教学节奏，以学生的感受为中心，结合课前所布置的问题和学生的发言丰富课堂活动，活跃学生的思维，让学生主动思考、主动学习。教师可以让学生分组讨论课文不同片段，总结概括大意，再提出相关问题，学生小组之间也能探讨和交流，这样既能锻炼学生能动性，还能让增强学生团结协作精神。
翻转课堂上，教师也可以利用微课等平台授课，播放图片、PPT、视频等，向学生展示全新形式的课堂，调动学生的情绪，改变往日课堂的沉默和单调，获得更好的课堂效果。
例如，在《只有一个地球》这一课的教学中，我先利用多媒体播放了关于保护地球的宣传视频，并且展示了一些人类破坏环境的图片和文字，通过视觉和听觉引导学生们进入课文环境，激发学生同理心和兴趣。在观看完这些资料后，我将学生分为五个小组，讨论自己在生活中看过的或者遇到的破坏环境行为，并让小组讨论整理出一些保护环境的做法。讨论结束后就可以请学生分享观点，把不同的观点整合起来就能获得更多的思想，学生可以得到不同的知识。在课后也可以让感兴趣的学生写一写有关环境保护和我分享自己的看法。在小组讨论中，可以增进学生的感情，而且能够让其得到充分的思考时间，提高课堂教学效率。而课后学生们自己主动写作的行为也能锻炼他们的写作能力，增加写作热情。
四、督促课后复习是翻转课堂的保障
在课前预习，课堂教学都做了充足的准备，那教师更不能松懈对学生课后复习的督促。课后的反思也是复习的一部分内容。学生可以对翻转课堂中自己提出的问题和困惑进一步思考，对于那些仍然模糊的知识点更要积极询问同学和老师，以保证真正吸收知识。而这也可以锻炼学生的能力提高学生的综合素养，常常反思必然有利于全面发展。教师在督促学生课后复习时，也要注意自己在翻转课堂上的纰漏，为下次完善翻转课堂提供意见。同时我们也可以联系家长协助工作，向家长传递德育的价值观念，加强家校联系，让学生在家学习的效率可以提高，并且增进学生和家长的感情。我们在督促学生课后复习时，可以布置相关的思考题或者总结上课学生提出的疑问，让学生在课后时间可以继续学习，以此延伸课堂。教师可以分享与课堂内容有关资料，让学生不仅只是掌握全文内容，更能够深化自己的学习层次，掌握其他内容。
例如，在《宇宙生命之谜》这一课的教学中，我在课后将一些较简单、符合小学生思考程度的相关问题布置给学生，并把学生上课所提出的知识点整合分享到社交平台方便学生查阅和做笔记。这些作业和问题需要学生在课后继续进行研究和学习，学生可以根据我发布的知识点来解答，如果能够自己查阅书本和资料来解决问题无疑是更好的结果。除此之外，我还在社交平台分享了宇宙相关的小视频和图文，这些视频和图文可以尽量选择易懂和动画形式的，以便贴合小学生的理解能力，这些资料的内容是类似宇航员登上月球的故事、星球的介绍、卫星的作用等，学生通过手机直接观看学习，这可以激发学生对未知新鲜事物的好奇心，对学习的兴趣也会增强。学生在课后自行选择是否观看视频、观看哪个视频学习，这样可以帮助学生个性化发展，独立选择自主学习。
五、鼓励学生自我评价是翻转课堂的重点
帮助学生树立对自我的正确认知是教师的职责之一，教师在教学学科知识的同时也应该注意德育方面的教导，完善学生自我评价机制，让学生通过该机制增强自信心 、自我认同和上进心，让学生主动学习和思考。在一般的课堂中，教师往往不能关注到每一位同学，在考试后也没有对每一个学生进行准确的定位和分析。而现在我们利用翻转课堂就可以弥补这一缺陷，我们可以在相关平台上传学习微视频以供学生观看学习，学生就能够在课后以及考试后进行学习，帮助自己反思和评价，重复复习自己做错的知识点以及查缺补漏。学生通过视频找出自己的不足并进行改正，对于一些自己不清楚的难题就可以直接了当的向老师请求帮助。因为学生对问题出在哪里非常清晰，所以老师可以快速切入要点，帮助学生改正错误。
例如，在第四单元的单元考试中，我就将试卷讲解的过程录制成视频上传，学生可以通过平台再次复习，对上课没有吸收消化的知识点及时学习。学生在课后对这些错题进行整理，如果遇到难度较高或者知识点仍然模糊的地方就会拿过来和我一起讨论。我在讲解的时候可以根据每个学生的具体情况安排侧重点，帮助学生有效学习，完善自己的不足，更好地自我评价。除此之外，我也会通过表格或者曲线图表示学生每个阶段的进步或者暂时的退步，表格可以清晰明了的反应出学生这段时间的学习情况，激发学生学习的动力，让学生认识到自己这段时间的具体表现。学生也也会明白教师对自己的关注和鼓励，学生对学习的自信心也会增加。这样的翻转课堂才能真正让学生成为主导者，让学生为自己学习，主动思考积极向上。
关于以问题导向为基础的小学语文翻转课堂还有很多实用方法等待我们研究。翻转课堂对课堂效果、学生发展具有极大益处，广大教师必须不断深造、创新来寻求提升，充分发挥翻转课堂的优越性。教师在构建翻转课堂时要根据实际，以问题为导向，提高课堂的创新性，让翻转课堂更具有特色和活力，形成高效课堂。同时，教师要谨记翻转课堂的最终目的是要让学生提高学习能力，让学生勇于提出问题、敢于研究问题、乐于解决问题，提高语文综合素养。
参考文献
[1]吴荐婷.翻转课堂在小学语文教学中的应用策略[J].西部素质教育,2020,6(06):124-125.
[2]曾翔.基于微课的小学语文“翻转课堂”教学策略分析[J].华夏教师,2019(27):51.