摘要：在网络授课条件下，老师很难带领学生经历完整的探究活动，学生科学知识的获得容易纸上谈兵，流于表面。此外，小学阶段的学生往往在网络上课过程中存在兴趣不能长久保持，思维不够活跃等问题。笔者尝试创设与主题密切关联的情境，并以问题链引导学生进入观察与体验，使学生学习过程变成思考和解决问题的探索过程，取得了不错的教学效果。
关键词：问题链引领 情境创设 达成目标 网络教学
案例背景：
在抗击“新型冠状病毒感染肺炎”疫情的背景下，上海市为实现“停课不停学”，要求以网络教学的模式，保证学生学习。在常规教学中，老师往往会带领学生经历各种实践探究，在亲身经历的基础上，建构知识、掌握技能。但在网络授课条件下，老师很难带领学生经历完整的探究活动，科学知识的获得容易纸上谈兵。此外，小学阶段的学生往往在网络上课过程中存在兴趣不能长久保持，交流阶段注意力不够集中，思维不够活跃等问题。面对新挑战，自然教师要在研读把握教材的基础上，充分预设学生的学习困难和教师的教学困难，充分预估学生的学习效果，采取有效的教学策略，引发学生的思考，主动地开展各类探究活动，以获取线上教学最大化的教学效益。
问题提出：
基于网络教学的特殊性，以及以往教学的经验，我对教学困难预设如下：
教学困难1：按部就班，被动探究
在本单元前面几个课时的学习中，学生已经了解了人口增长，雨林、湿地破坏以及矿物开采对生态环境造成的影响，但更多是通过阅读文字资料和图片，做到一定程度的了解。如何在网络授课条件下，引导学生直观了解生态系统的基本构成和变化规律，主动地进行思考和探究，而不是被网课老师牵着鼻子走，这是亟待解决的问题。
教学困难2：脱离实际，无效探究
在平时的教学中，涉及观察和考察活动，老师往往会带领学生亲近大自然，进行各种长短周期的实践活动。本课时中涉及“维持生态系统稳定”这一内容，如何突破网络教学的时间和空间限制，从保护生态的角度，带领学生亲历探究，主动思考如何维持自然生态系统的稳定，避免纸上谈兵式的无效探究，也是值得思考解决的问题。
设计实施：
基于学科核心素养，基于单元教学目标，考虑单课教学目标与课时教学重难点，再结合以上教学困难的预设，我为《小小生态学家》一课设计了三个教学活动：“了解生态系统的构成”、“维持自然生态系统的稳定”、“创建更好的人工生态系统”，并采取如下教学方法。
教学方法1：采用问题引领，指导探究
探究源于问题，有问题才会引发兴趣。在网络授课背景下，为了促使学生积极主动地思考，教师可以通过提出与教学内容相符合的问题，为学生的思考提供支架，引导学生带着问题有意识进入观察与体验活动中，使学生学习过程变成思考和解决问题的探索过程。如《小小生态学家》一课中，我以问题页的方式，呈现了如下几个问题：为什么人类的各种破坏行为会对生态环境产生影响？改变生态瓶中的某些因素会对小鱼产生什么影响？在野外考察时，我们要注意什么？
教学方法2：巧用情境辅助，亲历探究
小学自然是一门与学生的实际生活有着密切联系的学科，科学概念大都以生活为依据。在教学活动开展中，应倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,包括各种实验和长短周期的观察活动。
但由于受到网络学习空间和时间的限制，教师要立足教学目标，围绕问题，创设合理的情境，并将其引入到课堂教学中，从而更好地营造利于学生学习和探究的氛围，让其融入到具体的教学环境中。如《小小生态学家》一课中的第二个活动“维持自然生态系统的稳定”中，我就创设了去野外考察的情境，如下：
师：同学们，除了通过制作小生态瓶，了解简单的生态系统。我们还可以去动植物的栖息地观察动植物，去研究他们。带上考察工具，我们去野外考察吧。
师：瞧，大自然的一花一草都透露着生气。
师：昆虫是大自然中最活跃的成员，要观察它们，真的需要一番心思。
师：在野外，你会看到很多这样的石头，让我们翻开它，看看会有什么样的发现吧。（观看视频）
师：石头下面竟然有那么多的活泼的小生命。它们似乎受到了惊吓。我们应该怎么做呢？（观看视频）
师：是的，为了不影响他们的生活环境，让我们小心地把石头放回原处。为了维持自然生态系统的稳定，我们应该尽量减少对生态环境的干扰
通过以上“野外考察”情境的创设，学生突破空间的限制，体验野外考察的乐趣，基本了解上海地区自然生态系统的概况，知道人类的一些小小的行为就会改变动植物的生存环境，影响他们的生存，从而达成本活动目标——明确人类在自然生态系统中应该做的事情。
实践反思：
一、阶梯式提问分解问题，引领探究
以问题为引领，贯穿整个教学过程，可以激发学生已有知识与新知识间的冲突，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，在网络授课环境下，这是一种值得采取的有效方式。
但值得注意的是在上课过程中，老师不能直接得到学生的反馈，及时调整自己的教学策略，所以上课之先前的备课就显得尤为重要。教师要充分分析学生的前概念，对学生可能会提出的疑问和猜测做出较为准确的预估，进而设计问题。当然，个体学生之间存在着一定的能力差异，所以对问题进行分解，设计前后连贯的“问题链”，启发学生的思考，帮助一部分同学登上“阶梯”，寻根问底是必不可少的。
《小小生态学家》一课中的第一个活动“了解生态系统的组成”，我便设计提出了如下几个问题：
1.为什么人类的各种破坏行为会对生态环境产生影响？
2.是否因为一个因素的变化导致了整个生态系统的变化？
3.如何模拟一个生态系统来验证这一观点？
第一个问题以前一节课时的教学内容为本节课教学的起点，引发学生思考；第二个问题给与学生一定的启发，修正一部分学生的思路，并提出猜测；第三问题则直指任务，要求制作和观察生态瓶，同时明确了通过模拟自然界中的池塘生态系统，观察现象，验证猜测的任务目的。以上这三个问题环环相扣，通过“问题链”的方式帮助学生从上节课的知识点过度到这节课的探究活动中，帮助学生的思维由浅层迈向深层。
在问题链的基础上，通过“模拟学生”的方式交流展示小生态瓶的制作，并引导学生探究“生态瓶环境因素的改变导致小鱼生存状况的变化”。从而得出生物与环境有着密切的关系，一个因素的改变就会影响整个生态系统的稳定。验证猜测，达成目标。
二、鲜活情境凸显问题，激趣达标
在网络授课背景下，教师可以以信息技术为支持，将图片、声音、视频等元素融为一体，通过创设与主题密切关联的情境，使教学更具有直观性、交互性和和活泼性，增强学生的感官体验，激发学生的兴趣。
但值得注意的是，情境的创设必须与主题密切关联。在此基础上提出与教学内容和情境相符合的问题，引导学生体验和感受情境，领会并分析问题，从而带着问题意识进入下一步的学习，从而达成目标。
《小小生态学家》一课中活动二“维持自然生态系统的稳定”和活动三“创建更好的人工生态系统”中有一个明确的目标——知道人类在自然和人工生态系统中应该做的事情。为了达成这个目标，我创设了野外生态考察、校园生态考察、城市生态考察等情境，通过向学生提供各个生态系统的图片和视频，使学生如亲眼所见，感同身受。接着，教师适时提出问题“我们在野外考察时要注意些什么？”、“我们能为保护校园环境做些什么？”等，教师以问题为导向，引领学生带着问题观察图片阅读视频，从而得出结论：人类应维持生态系统的稳定；人类应从自身做起创建更好的生态，从而达成目标。