濮阳市开发区实验学校
思维导图（Mind Map）又叫思维脑图或心智图法，是由英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创建一种将放射性思考(Radiant Thinking)具体化的思维模式，即是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具。它运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知，也可以运用于生活的各个层面，帮助提高学习效率，整理思路。它将与主题相关的知识用相互隶属与相关层级图表现出来，非常形象直观的形成一个知识链，使思维可视化，知识直观化，思考和解决问题能力有效化。思维导图让我们从一个基点联想到其他相关枝点，通过将相关的知识点进行归纳、整理，组成一幅完整的图画，一目了然。
一、运用思维导图的意义
随着教学改革的不断深入，英语教学的教学内容不断扩大，教学要求也不断提高。传统的教学方法已经远远不能满足现状，而合理运用思维导图可以在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务，提高课堂效率，扩大课堂容量。思维导图是切实有效的思维模式,是在研究大脑的潜能和记忆规律时所发明的一种思维工具,应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”,有利于人脑的扩散思维的展开。
二、运用思维导图应遵循的原则
（一）相关性原则。思维导图所归纳、总结的知识都是围绕某个主题而展开的。例如在强调一个知识点在整个知识森林中的位置的时候，要考虑本知识的前驱知识体系，然后是本知识与其他知识的横向关联。也就是说知识之间的关系可以分为前驱、后继和横向联系。
（二）发散性原则。思维导图中每一个思维分支都是由总到分，由少到多，由易到难，由简单到复杂的过程。认真钻研新课程标准和教材，才能把握好知识发散性思维设计的深度，有利于突破难点，使学生易于接受，在思维导图教学设计的选材上，应尽量地选择学生在日常生活中所能感受到、感兴趣或便于联系起来的东西，以增强学生的理解和接受能力。
（三）实用性原则。采取某种形式的方法，并非为了实践方法本身，而是为了更有效的解决实际问题。所以，我们在设计的同时应该预想到其可能产生的积极后果及使用价值。
三、运用思维导图在具体英语教学中的实际操作
（一）在教学各环节中的应用
（1）制作教学计划。当我们要进行教学计划时，思维导图可以将所有的课程内容以及相关的注意事项编写成具有明确目标的教学计划。计划一目了然，使人很容易了解计划具体内容，同时也便于根据教学的实际需要而做出相应的调整。
（2）撰写教学设计。通过教学设计，我们可以预知教学内容、重点及难点，准备教具、预设练习，并且前瞻性地预定教学效果。教师可以利用思维导图来归纳整理自己的教学设计思路，也可以充分运用思维导图在集体备课中共同讨论，完成教学设计。
（3）优化教学展示。
传统的展示教学内容方法都是通过板书设计罗列条款，这种方式不直观，容易使学生疲劳，也不容易发现知识内容间的关系。思维导图则可以突显知识理解过程的可视化，学生既能直观地看到概念，又能了解到教师的思维过程。
（4）关键点衔接。在进行阅读、课堂上课、参加演讲等需要记录要点时，可用思维导图对接受到的信息作记录，将关键点以词语记下，把相关的意念用线连上，加以组织，方便记忆。在预备考试，预备演说及其进行需要加深记忆的工作时，可将已有的资料或储备的知识从记忆中以思维导图画出来，以便于理清思路，归纳知识，加深记忆。
（5）提升写作思维。在写作时，首先将所有环绕主题的信息都写下来，放开思路，编辑并重新调整思维导图，最后根据思路设计把文章余下部分做完并加以润色。
（二）在教学内容中的应用
（1）词汇教学。英语中的大多数单词都可以按照某种方式归类或拓展，而且在一篇文章里，同类词和拓展词汇同时出现的概率较大，对同类词或拓展词用联想方法学习、归纳、记忆，效果最佳。
（2）阅读教学。思维导图在初中英语阅读教学中所要解决的主要问题是用“图”概括出阅读材料的主要线索，同时用这种思维线索更好地理解材料，更方便地背诵阅读材料。在读书的同时用图画、表格、文字图示把文章的提纲提炼出来，简单明了，就很容易读懂阅读材料。使用思维导图主要抓住阅读所学材料、整体理解阅读材料、制作思维导图、运用思维导图复述阅读材料、理解阅读材料的语言知识、运用思维导图背诵阅读材料这六个环节。按照不同顺序把它们进行组合，思维导图可以在阅读课的课前、课中、课后和课外任意使用。
（3）写作教学。在写作教学过程中，信息搜集，整理的有效方式是小组讨论，讨论过程中如何有效地组织课堂教学，使学生有话可说，并且言之有序，不偏离话题，是教学中的一个重点。教师首先带领学生采用头脑风暴方式罗列出关键词汇，并以思维导图的形式整理记录下来，作为下一步小组讨论的提纲，记录过程中教师要发挥主导作用，对导图做出必要的修改或补充。
四、教学实践所取得的成效和反思
思维导图在实践教学中的运用是重在对学生学习方法的指导，通过这种形式，让学生对已学知识及时进行分类总结并拓展应用，从而达到举一反三、触类旁通的效果。为了检测思维导图运用于英语教学中的效果，我们教学中主观予以了应用，从学生的学习状态来看，学生在学习英语的过程中明显比运用前积极自信，课前预习和课后复习工作都做得相对较好，且课堂上表现更加活跃。
通过教学探索和实践证明，将思维导图学习策略引入英语学习，突出了学习的逻辑性，能够促使学生整合新旧词汇，按照一定的逻辑顺序建构词汇记忆网络，浓缩词汇学习结构，让学生从整体上把握所学英语词汇，进一步培养学生用英语进行思维和表达的能力。在初中英语教学中使用思维导图可以激发学生的学习兴趣，对提高其理解、概括分析和整理能力以及记忆和复述能力上都有显著帮助，在发展学生思维的同时切实提高了课堂实效。
五、结语
当前，思维导图在初中英语教学中的运用具有很大的发展前景，虽然在此过程中会出现一些困难，但若能坚持实践和研究探索，不断改进教学中使用思维导图的方法，随着思维导图的逐步推广运用，势必在今后的初中英语教学应用上大有可为。