【摘要】 冠状病毒为自然界广泛病毒之一，且在电镜下观察类似王冠而得名，由于该病毒具有较强传染性，导致众多学校无法正常上课，从而严重降低学习效率。近年来，随着我国信息技术不断进展，逐渐推动高等教育的改革，使传统学习方式发生较大变化，且使现代信息技术逐渐融合于传统教学模式，同时由于现阶段冠状病毒的发生，使众多学生无法到校上课，因此将网络融入传统课堂，并诞生“混合式教学”，从而有效弥补以往教学的缺陷，使学生充分提高主动性、积极性，且改善学习质量，提高教学效率。
【关键词】疫情期间；线上教学；医学混合式教学；应用
现阶段由于冠状病毒的发生，众多学生无法按时到校进行上课，从而严重影响学生课程效率[1]。近年来，随着我国信息技术不断完善，混合式教学方案逐渐步入社会，并在“互联网”背景下进行“线上”与“线下”两种教学方案，由于“线上”教学离不开平台依托，从而使多种线上教学平台逐渐诞生[2]，使学生可通过线上学习、线下指导提高学习效率，同时医学教育中，需将实践与理论知识深度进行学习，不仅需要学生有效掌握临床实际操作，还需有效掌握理论知识，因此需依托于线上教学平台，并进行混合式教学融入医学教学中，可有效提高医学理论知识，且降低理论知识的枯燥无味，促进学生积极的提高[3]。
1 混合式教学
1.1 混合式教学的概念
现阶段混合式教学(Blending Learning)尚未有固定的概念和定义，但混合式教学主要以学生为中心，具有较高的本质固定性，主要与“线上教学”相结合，并将传统教学方案的优势相结合，从而提高学生主动性，指导其正确学习，从而形成最佳学习方案，促进学习效率的提高，进而促进教学信息化[4-5]。
1.2 混合教学优势
混合式教学方案主要与MOOC、SPOC、翻转课堂进行融合，并有效纳入三种教学的优势，且将三种教学的缺点进行规避，从而提高教学效率，同时该方式是将现代教育技术，应用于传统教学的新型教学方式，并将网络教学，与面授课堂相结合，从而有效弥补以往教学模式的枯燥、乏味，且充分应用多余时间进行学习[6]。混合式教学可从教师、学生以及师生交互进行探讨。（1）教师，以往教学模式以教师为主导课堂，而线上教学以学生为中心，且属于主体自主学习方案，并将2种方案相结合形成混合式教学，混合式教学方案以学生为主体，教师为主导的学习方案。同时传统教学方案以知识传授为主，而线上学习以学习能力培养为主，因此将两种学习方案相结合，从而实现授学合二为一[7]。（2）学生，以往教学模式以“填鸭式”“满堂灌”的方式进行学习，线上教学以“启发式”“情景式”方式为主要教学，并将2组学习方案相结合，形成混合式教学，从而实现虚拟仿真情景和真实抽象情境并重。（3）师生交流形式，以往教学方式以教师和学生面对面教学，线上教学以师生、人机交互的学习方式，而混合式教学不仅实现网络环境下的交互学习，又能实现师生面对面的情感交流学习。
1.3混合式教学的作用
混合式教学可有效提高学生学习的积极性，且属于新型教学模式之一，该方式主要由学生和教师共同参与，从而实现学生不再被动接受学习，教师不再是知识的灌输者，而是将学生直接参与其中，感受上线教学氛围，激发其学习自主性与积极性，降低以往教学的乏味、枯燥性，从而促进学生自主接受学习[8]。
2 线上教学平台
网络教学与线上平台存在密切关系，属于线上教学硬件设备，且属于支持线上教学的软件系统的结合体，同时以互联网为依托，从而实现线上教学丰富、全面性的软件系统。现阶段线上教学平台，可提供完善的功能设备，如资源中心、教学博客、精品课程以及研究型教学等，从而促进学生线上资源教学，且可对某一课题不懂之处进行深入了解，并进行在线答疑，发表自己的观点[9]。
3 线上教学平台在医学混合式教学中的应用
根据清华THEOL优慕课教学平台，且课程结构可分为课程预览、课程建设、教学活动、教学资源、课程管理等。课程管理主要是权限管理、任课教师管理、选课较生管理、课程通知教师信息、教学日历、教学大纲、课程介绍等。教学资源主要存放微课程、课程录像、教案、课件等，教师可以自主管理存放。教学活动主要是师生互动，包括随堂建议、博客单元、教学笔记、课程问卷、答题讨论、试题试卷库、在线测试以及课程作业等。课程预览和课程建设需根据教师课程不同，进行自主课程分配，形成课程预览[10]。
4结果
2020年新型冠状病毒严重侵袭中国，导致众多学生无法正常上课，因此线上教学平台可有效弥补疫情期间的不足之处，尤其在医学教育中，实践、操作以及理论教学，更加适用于混合式教学模式，从而有效提高学习质量，促进学生提高各项课程指标，使教学效率逐渐提高。但线上教学任存在一定缺陷，如学生课程无法把控，且教师无法了解每位学生的学习状况，因此今后教学中，教师恰当、合理应用线上教学平台，才可提高线上教学平台在医学混合式教学中的效率。
参考文献
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