【摘要】目的：研究PBL教学法在院校中医学课程中的应用效果。方法：2019年1月至2019年6月选修四大经典临床应用的学生24名，采用PBL教学方法，对学生理论成绩、实际操作成绩以及教学满意度进行分析。结果：PBL教学法在中医学教学中的应用学生对此较为认可，此方法能够对他们学习中医学的兴趣予以激发，并且可有效提高他们的学习主动性、学生的学习能力以及知识掌握能力得到提高。学生对PBL课堂上教学重点内容的明确度还需要进一步提高。结论：采用PBL教学方法，能够有效提高实际教学质量，确保学生综合能力提高。
【关键词】：PBL；中医学；教学质量
PBL教学模式是国际上流行的一种教学方法,目前，已成为我国医学教育改革的方向[1]。根据相关研究得知,PBL较注重临床思维、强调实用性知识的培养及传授，以及充分发挥学生们的学习主动性，是评估教学效果的有效方法。为此，本次对PBL教学法在院校中医学课程中的应用进行研究分析，其研究结果如下所述。
1 资料与方法
1.1一般资料
2019年1月至2019年6月选修四大经典临床应用的学生24名，其中男性学生12名，女性学生12名，平均年龄（23.25±2.32）岁；以上学生均符合此次研究标准，同时对本研究知情，并自愿加入此次研究中。
1.2方法
1.2.1理论教学模式设计
（1）以《黄帝内经》为主体，把基础理论和临床诊治进行统一编排，制定辨证论治体系。教学大纲为基础,将中医理论体系蕴涵的哲学、人文、观念予以凸显。将五脏作为系统主线,针对每个系统提出问题,需要结合临床病例，并且结合阴阳五行、病因病机、四诊以及辨证等，以及中西医理论互为利用解决问题。
(2)收集教师提出的问题和学生反馈问题,交给学生,学生可采取讨论、图书馆以及网上查阅相关参资料，寻找答案，对学生利用已学习的西医学知识解释相关问题不给予排斥,以及提出质疑和反对意见。
1.2.3实践教学模式设计
（1）适当减少理论课时，延长病例讨论时间,可占总学时的一半。采取典型病例,根据该问题提出一系列相关的基础知识以及临床技巧的问题。对中医学予以系统阐释。
(2)病例讨论可分为小组,每小组6人。将临床实践的重点放在四诊和辨证以及与《黄帝内经》等中医经典的联系。在进行临证时,采取临床典型病例对中医四诊、辨证、治法及方药，以及针灸、推拿等予以表述，增强学生的感性认识。
将中医学在治疗中老年性疾病、疑难杂症以及中医养生等方面的优势予以体现。并且要对中医中较为抽象的概念予以具体化。
2 结果
PBL教学法在中医学教学中的应用学生对此较为认可，此方法能够对他们学习中医学的兴趣予以激发，并且可有效提高他们的学习主动性、学生的学习能力以及知识掌握能力得到提高。由于师资力量的不足导致学生对教师的满意度较低，学生对PBL课堂上教学重点内容的明确度还需要进一步提高。
3.讨论
当前在中医学经典课程中采用常规教学方法，以课堂为核心，开展课本相关知识讲解的传统教学方法在较大程度上满足学生对专业理论知识的掌握，从而能够提高学生理论水平[2]。但在实际教学中，采用此教学方法存在一定的局限性，一方面学生因被动参与教学，造成其实际各项相关知识掌握水平较低[3]。同时此种教学方法较多依靠老师的讲解，不能够对学生发现问题、理解问题、解决问题的能力予以提高，从而无法起到提高学生综合素质的作用。
PBL是一种问题教学模式，在对学生进行教学的过程中，由老师来引导学生提出疾病相关的问题，并采取相应的高质量教学措施，能够有效提高学生发现并解决问题的能力[4]。在中医学课程中采取PBL教学方法，可以最大程度将临床病例与课本知识予以相互结合，可对学生对疾病相关知识的掌握能力予以有效提高。在此基础上再结合基础教学方法，能够更为有效提高学生专业素质，提高专业水平。根据本次研究结果得知，PBL教学法在中医学教学中的应用学生对此较为认可，此方法能够对他们学习中医学的兴趣予以激发，并且可有效提高他们的学习主动性、学生的学习能力以及知识掌握能力得到提高。但是学生对PBL课堂上教学重点内容的明确度还需要进一步提高。
综上所述，采用PBL教学方法，能够有效提高实际教学质量，确保学生综合能力提高。
参考文献
[1] 张杨, 李晓晨. PBL教学法在西医院校中医学课程中的应用[J]. 中国中医药现代远程教育, 2019,26(19):678-679.
[2] 吕懿彬, 黄燕. PBL教学法在中医院校康复医学教学中的探讨[J]. 中西医结合心血管病电子杂志, 2018, 006(016):31-34.
[3] 黄坚, 张仁荣, 陈铭,等. PBL教学法在中医院校泌尿外科临床实习中的应用[J]. 中国中医药现代远程教育, 2018,283(11):18-19.
[4] 侯辰阳. PBL教学法在《中医学》课程中的应用和探讨[J]. 中医临床研究, 2018,42(1):124-125.