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用心构筑一座充满童趣的“乐写殿堂”

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年4月2期作者：杨玲花

[导读] 写作能力是一个人语文素养的全面体现。在学生写作的起步阶段，需重视学生的写作兴趣培养，在阅读教学中引导学生掌握写作的方法和语言表达的正确方式，鼓励他们广泛阅读，多看书、看好书，积累丰富的语言，引导他们走进生活，获得直观的生活体验，并对他们的作品进行及时有针对性地评价，从而进一步激发学生的写作热情。

杨玲花     浙江省义乌市苏溪镇第四小学
【摘要】写作能力是一个人语文素养的全面体现。在学生写作的起步阶段，需重视学生的写作兴趣培养，在阅读教学中引导学生掌握写作的方法和语言表达的正确方式，鼓励他们广泛阅读，多看书、看好书，积累丰富的语言，引导他们走进生活，获得直观的生活体验，并对他们的作品进行及时有针对性地评价，从而进一步激发学生的写作热情。
【关键词】写作能力；兴趣；方法；思维；语言积累
        写作能力是一个人语文素养的全面体现。低年级作为写话的起始阶段，我们要特别重视低年级的写话教学，降低标准、关注兴趣、联系生活、有效指导……让我们的学生乐写、会写，写好！
        一、激发兴趣，呵护写作热情
        低年级写话教学，最先应该关注的是什么？是兴趣。通常孩子的写话动机来自于内心的表达，更借助于外界的刺激，就比如轻松自在的写话环境，烂记在心的写话方法，激情洋溢的赞赏之语等。
        每个学生都有各自的性格特点，表现在写话上也是一样。我们在写话教学中，应营造轻松的写话氛围，激发孩子的想象力是非常重要的。
        比如，我曾精心设计了一个孩子们常见又喜欢的关于“梦”的写话内容： “谁在做梦？梦见什么？ ”“梦中会发生什么有趣的事？ ”于是，五花八门的精彩内容就呈现出来了：“小狮子躺在爸爸温暖的口袋里，梦见神舟七号飞上了天空。 ”“小苹果梦见自己在天上自由自在地飞翔。 ”……孩子们的想象天马行空但创意无限，在不知不觉中便完成了写话任务。一个个新奇的形象，一段段精彩的话语，让老师感受到了孩子们丰富的想象力和良好的语言表达能力。
        二、关注事例，重视写作手法
        写作是一个日积月累的过程，我们不能太急于求成，而是要引导孩子慢慢地接触、学习、了解。对于低年级学生来说，应该在了解句式结构、模仿句子开始学习写话方法，就像句子常用的几种表达形式，简单的段的结构组成，这些都可以通过模仿学习，熟练运用后体会写话的方法。
        例如《我多想去看看》一课，两个小节的结构相似，都是先写谁告诉我什么地方有什么，我对谁说，我多想去看看！文章内容简单，结构相似，教学环节便可以引导学生说说自己想去的地方，为什么想去，再依照这样的文本模式，平时连基础较弱的学生也能写得绘声绘色，充满了丰富的想象力。如此的写话训练，不仅让学生学会了一定的表达技能，而且拓展了课外知识，了解了自己所向往之地的人文美景，真可谓是一举两得。
        三、依序表达，注重写作思维
        著名教育家叶圣陶说：“语言和思维密切相关，语言说得好在于思路的正确。”那么怎样培养低段学生合理有序的思维呢？一系列的教学经历告诉我，必须注重课堂教学中的说话训练，让说话训练成为写作的垫脚石。
        刚入一年级，有的学生连说一句完整的话都有困难，因此，教师要特别重视对这部分学生进行说话的强化训练，首先学习说一句完整话，让别人一听就懂说了什么事。其次，在说完整话的同时，培养学生有序的表达。
        低年级的教材中有许多最简单的句子形式，如：谁干什么、谁在哪里干什么；什么时间，谁在哪里干什么等。

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因此，教师可以结合句式的训练，让学生学习说规范的话，当然，除了显性的说话训练之外，教师还可以利用隐性的课堂提问、课余交谈等，纠正学生说话的随意，为有效、有序的表达夯实基础。
        四、有效评价，开拓上升空间
        哈佛名教授威廉•詹姆斯说过：“人性中最本质的属性是想得到别人的赞赏。 ”作为语文老师，我们应该不断发掘学生写作的闪光点，关注每一个小小的进步，由衷地鼓励他们，用爱心激发他们的写作内驱力。这一点在低年级写话练习中至关重要。
        每次批改完学生的写话本，我都会在上面画上几颗五角星，或者贴上一张印有笑脸的粘纸，有时还写几句简单的话语：“你真棒！”“老师为你骄傲！”“我们班的小作家非你莫属！”……这些简简单单而又极富鼓励性的评价，充满了神奇的效能，它们呵护了孩子的写话热情，保持了孩子旺盛的写话激情。
        除了“大方”地送上激励语言外，教师还要重视评价的准确性、针对性、有效性，便于学生通过评价得以不断提升，通俗地讲，就是让他们明白下一次写话“该往哪儿去”，“哪一条是捷径”……
        五、走近生活，积累写作素材
        低年级孩子基本上不会自觉地体验生活，留意周围事物，这就需要教师及时点拨、引导。
        有一次，我结合大队部的德育活动——“学会感恩”，指导学生写一写《我出生的那一天》的故事。事先，我让孩子们根据自己制定的一张表格，去当回小记者，向家长了解出生的时间，出生地点，出生时的体重、身高、模样特点以及难忘的事件。这下孩子们可来劲了，纷纷主动询问家长，做好了细致的调查工作。第二天，我就让学生将采访的内容在班中一一介绍。孩子们激动万分，时不时会开心地发出笑声。最后，我教学生将这些采访的内容写成一段文字，告诉他们先写自己出生的时间、地点、体重等，再写出生时印象深刻的事情，最后写自己想对父母说的话。这样的写话活动，使学生深刻地体会到父母养育自己的辛劳，懂得要对父母心存感恩。
        六、多读好书，丰富语言储备
        古人说得好：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。 ”没有长久的日积月累，就难以培养良好的语感，更谈不上良好的听说读写能力。郭沫若也有诗云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。 ”写作是人们长期生活情感积累和语言积累而爆发出的创造性活动，低年级学生本身的语言积累缺少，生活实践经验缺失，在习作过程中势必会导致脑中一片空白，无从谈起的困境。
        因此，在课中，我常常以一文引出多文，推荐作家的其他作品，鼓励孩子们多读。课堂之外，为了让学生将积累活动转变为自觉习惯，我定期召开读书分享会，比一比谁看的书多；利用微信的“悦读”平台，让学生写一写自己的阅读体验……孩子们的阅读量大了，阅读面广了，语言的积累也越来越多了
        总而言之，在低年级写话的起始阶段，作为语文教师，我们有责任去保护学生的写作兴趣，进行写话方法的指导，先说后写，从简单到复杂，逐步推进，不断提高，用心、用爱心构筑一座充满童趣的“乐写殿堂”。
参考文献：
[1] 熊毅.《强化学生主体地位，优化语文课堂教学》.中国华侨出版社2015
[2] 林桂真.《循序渐进乐于写话》. 上海教育出版社 2017