初中历史生活化教学的思考--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

初中历史生活化教学的思考

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月1期作者：胡生贵

[导读] 随着新课程改革的持续深入实施，初中历史教学取得一定的改革进展，但教学脱离实际，缺乏生活味，不利于继续推进新课程改革，加强生活化教学显得至关重要。鉴于此，本文将从教学计划、教学内容、教学方式这三个主要方面探讨初中历史生活化教学策略，旨在提高教学质量，深化新课程改革，并在潜移默化中提升学生的能力。

胡生贵广西南宁市西乡塘区心圩中学
【摘要】随着新课程改革的持续深入实施，初中历史教学取得一定的改革进展，但教学脱离实际，缺乏生活味，不利于继续推进新课程改革，加强生活化教学显得至关重要。鉴于此，本文将从教学计划、教学内容、教学方式这三个主要方面探讨初中历史生活化教学策略，旨在提高教学质量，深化新课程改革，并在潜移默化中提升学生的能力。
【关键词】新课改；初中历史；生活化；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-018-01

        中学历史新课程标准明确指出教师在教学中要考虑学生认知水平，了解他们的知识基础与生活经验，结合生动的、具体的生活化资源，激发学生的历史学习兴趣，全面调动学生的学习主动性，引导学生踊跃参与历史教学活动。换言之，生活化教学要求教师在教学过程中以生活为基础、以学生为主体，关注他们的生活背景，提高教育教学实效。
        一、教学计划的生活化
        教师进行初中历史教学期间，可以将生活化教学方式融入到教学计划当中，教师要从思想上重视教学生活化。然后具体教学过程中，结合生活实际，为学生设定生活化教学目标，遵循以学生为本的原则，为学生制定出吸引学生主动探究的计划，进一步促进学生综合素质的发展。
        例如在学习关于唐朝时期历史事件时，教师可以先让学生了解唐朝时期的生活习惯、政治背景、传统习俗和唐朝人的日常衣服等，教师安排学生在课下收集关于唐朝时期的相关知识，在课上，将学生收集的资料进行归纳和总结，引导学生探讨唐朝时期和当前学生的生活有着怎样的相同之处和不同之处。促使学生将历史知识和自己的生活联系起来。借助这一方式，能够有效提升学生学习兴趣，帮助学生了解更多的历史内容【1】。
        二、教学内容生活化
        新课程改革提出教师要跳出历史教材的束缚，教学内容不能完全源自课本所以教师有必要在掌握学生背景知识与学习能力的情况下从历史课本中挖掘和现实贴近的生活化教学内容，让学生通过历史和现实的结合更深刻的认识到历史就在自己身边，这有助于学生正确看待历史、体会历史，从中借鉴经验、汲取教训，将历史应用于现实生活，提高学习能力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        例如，在讲解关于爆发第二次世界大战的内容时，虽然第二次世界大战的爆发时间距离现在已经很久远了，但经过分析就会明白第二次世界大战和人们当今的生活是息息相关的，学生们生活在和平年代，对于残忍、冷酷的战争没有实际经验与感受，战争却以各种形式渗入到现实生活当中，包括书籍、影视剧、纪念碑等。大家熟悉的《南京大屠杀》《虎虎虎》和《辛德勒的名单》等电影就从不同视角向人们展示第二次世界大战，让大家看到战争是多么的残忍，同时看到人性，帮助初中生正视历史；现实生活中的南京大屠杀纪念碑、抗日英雄纪念碑和遇难犹太人纪念碑等都见证着历史，是当今的学生能接触到的；结合巴以冲突、伊拉克战争以及黎以战争等语音。教师挖掘的生活化历史教学内容越多，学生就越能在心中感慨战争的残酷、无情，不由自主的思考应怎样维护和平，怎样预防战争的爆发等，从而充分发挥历史课程的人文教育价值，提高教学效果【2】。
        三、教学方式生活化
        当前，随着课改的不断深入，教学方式多种多样，生活化教学主要是将学生作为课堂主体，提升学生实践能力。教师可以带领学生对历史文物进行参观，如果有条件，可以带领学生去参观一些历史古迹，拉近学生和历史之间的距离。此外，教师可以引导学生根据自身所学知识，自主编写历史故事，要求不能違背真实历史，也可以编排历史情境故事，然后在课堂上展示。通过这种形式，极大的提升学生学习兴趣，并且能够提升学生的综合能力。
        例如在学习“万千气象的宋代社会风貌”这一内容时，教师给定主题——一名饱读诗书的书生，进京赶考，在进京途中遇到的奇闻趣事。教师可以将学生分成几个小组，每个小组编排一个历史情境故事，然后在课堂上展示。需要注意的是，要求学生在塑造历史人物的时候，说话方式，思维方式均需要遵循宋代历史背景。借助这一教学形式，能够促使每个学生都参与到历史知识的学习和历史资料查询中，激发学生的学习兴趣，同时带动学生养成历史思维。学生在编排历史故事的时候，会站在历史人物的角度来分析问题，这就将学生带入到历史情境中去，同时学生会考虑在当时历史背景下，都有哪些器具、服装，在特定历史背景下，赶考的书生在言行上应当注意些什么，学生会在课余时间查阅相关资料，这就进一步拓宽了学生知识面，为学生后续历史学习奠定基础。
        总而言之，历史是生活的老师，生活是历史的源泉，历史能教会学生在生活中做什么样的人、如何做人，作为一线初中历史教师应贯彻落实新课程改革理念，在教学中立足于初中生的生活经验和知识基础，结合历史和现实挖掘生活化教学内容，同时引入角色扮演法，组织好历史课外活动，连通生活和历史的桥梁，实现真正意义上的历史生活化教学，让学生快乐学习历史，追求理想生活。
参考文献
[1]叶琳.生活的历史鲜活的课堂——生活化教学在初中历史教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（10）：111.
[2]于翔.新课改下初中历史生活化教学策略初探[J].亚太教育，2015（35）：130.