小学科学探究性教学--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学科学探究性教学

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月1期作者：胡兴梅

[导读] 探究性教学是指通过教师指导学生进行探究，提高学生的价值观和情感认识，增加学生的知识，端正学生的学习态度，提高教学质量。目的是为了让学生从不会到会，从少知到多知，从不喜欢到喜欢，从而培养学生的探究能力。在小学科学教学实践活动中，科学探究是主要的部分，因此，教师一定要实施探究性的教学策略。结合小学生的实际情况，探讨了在小学科学教学中实施探究性教学的有效策略。

胡兴梅麻栗坡县董干镇新寨九年一贯制学校
【摘要】探究性教学是指通过教师指导学生进行探究，提高学生的价值观和情感认识，增加学生的知识，端正学生的学习态度，提高教学质量。目的是为了让学生从不会到会，从少知到多知，从不喜欢到喜欢，从而培养学生的探究能力。在小学科学教学实践活动中，科学探究是主要的部分，因此，教师一定要实施探究性的教学策略。结合小学生的实际情况，探讨了在小学科学教学中实施探究性教学的有效策略。
【关键词】小学科学；探究性
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-017-01

        小学科学是一套以新的课程标准为指导、以培养学生科学素养为目的、与世界小学科学教育相接轨的新型教科书.教材全面、忠实地贯彻新课程标准的各项要求，基本落实了新的国家课程标准.特别在实验活动设计上，重视探究能力的培养，以探究为主线，采用显性和隐性相结合的方式，让学生先实践后提炼、先操作后内化，体现了国际上先进的少年儿童科学教育理念——强化学习过程中亲身体验的重要性，弱化知识掌握在学习评价中的地位，努力使学生通过亲历过程，获得科学知识，掌握科学方法，养成科学精神.不是以说教的方式，而是先创设适合儿童认知身心特点的问题情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的实验操作能力、数据分析能力、归纳总结能力及严肃认真、实事求是的科学态度.
        一、什么是探究性学习
        探究性学习是指学生在教师的指导下，通过阅读、观察、实验等一系列的探究活劫，去发现问题、分析问题、搜集证据、解决问题并合作交流的学习过程。探究性学习颠覆了传统教学中教师讲、学生听的教学模式，而是由学生自主实验操作、解决问题，最后通过讨论和交流得出结论，是一种高效的学习方式。
        二、小学科学教学中探究性学习的教学操作策略
        探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，既是适应新课程改革的需要，又对于提高学生的科学素养、提升教学效果，具有重要的实践意义。那么，在小学科学教学中，怎样才能指导学生有效地开展探究性学习呢？笔者结合教学实践，谈一些自己的做法和体会。
        （1）问题情境，唤起学生探究动机。问题是探究性学习的起点，没有问题就不可能产生探究的动机。因此，在教学之初，教师应着眼于学生探究兴趣的调动，要激发学生的探究欲望。教师应明确教学目标，围绕目标设立疑问，为学生创设适宜的情境，以疑铺垫，调动学生积极思维，引导学生积极主动地参与到科学探究活动中。例如，在”校园里的小动物”的教学中，我为学生设置了观察蜗牛的探究活动环节。在探究之初，我先提出了一连串问题：”蜗牛的身体分哪几个部分？蜗牛有嘴巴吗？蜗牛是怎么吃东西的？它吃的是什么？”学生初听这些问题，都会很困惑。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

于是，在学生的思维处子打开状态时，我继续引导：“下面，我们就当一回小小的科学家，一同走近蜗牛的世界，探究看看蜗牛藏着怎样的秘密。”通过问题情境的创设，能一下子抓住学生的思维，让学生围绕着“问题串”积极参与思考，从而为学生搭建解决问题的平台，激发内心的探究欲望。
        （2）巧设实验，指导学生探究方法。曾有人说：21世纪的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。因此，教学生正确的学习方法，是一项重要的教学任务。实验作为小学科学学习的有效方式，也是开展探究性学习的关键。只有通过有效的实践操作，学生才能深刻感知科学真谛，掌握操作技能，体会科学学习的乐趣。这就需要教师根据学生的认知特点，充分利用现代化的教授手段，巧设实验，引导学生掌握探究方法。例如，在”铁钉生锈了”的教学中，我首先出示了各种生锈的铁器，让学生观察铁锈与铁的区别。而后准备实验器材，让学生通过观察和敲击、导电、磁铁的吸引等实验证明：铁锈不是铁。接着，再让学生们以小组为单位，各自设计实验方案，统一汇报修改后，再由学生操作实验，观察铁锈与水、空气之间的关系，并做好记录。最后，再互相交流实验结论和实验心得。通过有目的地指导学生参与实验，潜移默化中使学生学会了正确的实骏探究的方法，也在自主设计、自主实验中发展了探究的能力。
        （3）创造条件，培养合作探究能力。探究就是努力运用已有的知识去解决问题的过程，在这个过程中，一定的实验条件必不可少。而一个人的观察探究始终是有限的，多人的共同合作更有利于实验的顺利完成及实验结论的科学性。这就需要教师为学生创造合作探究的条件。教师应从学生已有的认知经验出发，将其转化成可供操作、讨论、思考的实验材料，而后进行科学分组，放手让学生自己去尝试、去探究，以此培养学生合作探究的能力。例如，在”简单电路”的教学中，我设计了一个点亮小灯泡的实验环节。我准备了一些电池、导线和小电灯泡，先让学生自主操作，用一节电池、一个小电灯泡和几根导线，把小电灯泡点亮。学生在操作中，既要设计电路图，又要观察现象，还要记录步骤，实验进度很慢。于是，我建议学生以4人为单位分成若干小组，每组分工进行实验，有的负责设计电路图，有的负责观察实验现象，有的记录实验步骤和数据，如此，实验进度增快了很多。接下来，在点亮一个小电灯泡后，我又为学生增加了一节电池和一个开关，让学生们共同合作，使两个小灯泡同时亮起来。通过为学生创造合作探究的条件，引导学生合作实验，不仅捉高了学生的学习兴趣和探究热情，更培养了学生的合作探究能力和与人协作的精神。
        三、结语
        总之，小学科学是一把开启学生科学知识的启蒙钥匙，如何去开启学生在科学方面的智慧之门，为未来打下良好的基础，这是教师所要重视的。因此，作为小学科学教师，在教学中，应重视对学生的探究性教学，从学生的学情实际出发，科学设计，合理引导，提高探究性学习的效果，从而促进学生科学素养的提高，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]吕晶.浅谈小学科学探究性实验教学[J].飞：素质教育版，2013（10）：188-189.
[2]王志全.浅谈小学科学探究性课堂教学[J].新课程：教师旬刊，2012（2）：125.
[3]周元祥.浅谈小学科学类课程中的探究性教学[J].现代基础教育研究，2014（2）：132-134.