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语文教学中的空白艺术

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月1期作者：王云飞

[导读]

王云飞浙江省慈溪三山高级中学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-034-01

        刘熙在《艺概》曰：“文有以不言者。”意指文章除文字之外，尚有“不言”之笔，言外之意。清人华琳在《南宗抉秘》中说：“凡文之妙者，皆从题无字处来，凭空蹴起，方是海市蜃楼，玲珑剔透。” “文本是读者阅读过程中才现实地转化为文学作品，文本的潜在意义也是由于读者的参与才得到实现的。” 在这里，我所讲的文本空白包括两层意思。一层是作品本身所包含的空白，就如上所述，即是作者在文学作品中采用了艺术手法，试图留下缺失，期待读者思考发现。说的通俗一点，是“留给学生的空白”；另一层是文本本身没有包括空白，所谓“无空白处创设空白”，这是教师带领学生走进文本的切入口，帮助学生能更好理解全文。相对应的是“教师创设的空白”。文本空白可以从四个方面着手。
        一、课文题目
        课文题目往往经过作者的精心设计，在整篇课文中起着举足轻重的地位。好的题目，能吸引读者的眼球，能留下令人遐想的余地。如林清玄的《阳光的香味》，作者可以利用题目成为这篇文章的切入口。教师可以向学生提出这些问题。“阳光怎么会有气味？还是香味？你吻到过阳光的香味？什么时候阳光会有香味？”这些问题一定会激发学生的好奇心，引发学生学习的热情。又如毕淑敏的散文《造心》，“心能造吗？如果能造，可以用什么材料造？这整篇文章采用了哪种表现手法？”通过这些问题的解答，就能帮助学生掌握全文内容，理清文章思路。相信学生一定会对这些问题感到好奇，教师可以利用这些题目创设空白，激发学生的学习兴趣，留给学生思考的时间，培养学生创造性阅读的能力。
        二、小说情节
        小说深受中学生欢迎。令人遗憾的是，中学生往往关注小说浅层的故事情节，忽略作者对于情节如此安排的用意。教师可以根据中学生这种心理，诱导学生挖掘文本意义。小说情节包括开端、发展、高潮、结局。同时，小说的线索也非常重要。这些都有可能成为文本空白。小说高潮处设有空白的高手当数世界短篇小说巨匠欧?亨利。他的短篇小说《最后的常春藤叶》巧妙的结构安排，令人叹为观止。老画家冒雨连夜画常春藤叶本是小说的高潮，也是最能打动人心的场面，但作者独辟蹊径，偏偏省略不写，留下空白。待到真相大白，无不为画家的精神折服。再如小说的线索，好的小说一般安排两条线索，一明一暗。明的容易，暗的需要读者深入探索。教师可以给学生作一些适当提示。如小说《药》就有两条线索。夏瑜那条很难发现。“夏瑜”在整篇小说中寥寥几笔，这就给学生留下思考的空间，想象的余地。这些空白还可以成为学生练笔的机会。
        三、戏剧潜台词
        文学语言含蓄凝练，尤其是戏剧语言。戏剧语言具有双重性。“戏剧追求丰富的潜台词或间离效果”学生阅读经验有限，无法解读潜台词丰富的含义。这时，就需要教师登上舞台，适时点拨，带领学生填补空白。教师可以引导学生从三个方面理解潜台词。第一，是否与人物身份相符；第二，是否与人物内心活动相符；第三，是否与人物行为相符。如曹禺的《雷雨》就是一部经典之作。

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里面有很多潜台词，由于学生缺乏丰富的人生经历，无法准确掌握文本。这些需要教师帮助学生找到突破口，发现文本的潜在意义。
        四、诗歌意象
        意象是诗歌的灵魂。意象浸透着作者思想感情的笔下之物。利用诗的意象空白，激发学生进行联想再创造是最好的留白手法。如现代诗《相信未来》，诗中的意象具有深刻的含义，“蜘蛛网”比喻“黑暗势力”，“炉台”比喻“产生希望的地方”，“灰烬的余烟”比喻“残存的希望”，想要明白这些意象的含义，教师必须给学生介绍作品的写作背景，联系整首诗歌，否则，无法深层次地理解这些意象。因此，我们说，空白不是真正的空白，而是由于学生自己无法理解才导致的空白，这时需要老师在旁讲解。但要适可而止，由学生自己得出答案。
        空白艺术的实质就是以引导代替阐释，以沉默代替讲解，促进学生思维，激活学生的想象力，从而实现不确定性向确定性的转化，从多角度发展学生，培养学生的能力。成功地运用空白艺术进行教学设计，这里简介几种方法。
        一、冲突法
        黑格尔曾经说过：“凡事追求本源，这是思维一个普遍要求，一个特性。”在教学过程中如果给出的新事实、观念和理论与学生原有的知识经验发生矛盾，就会出现“认知冲突”。一旦学生进入问题情境，就会感到困惑，头脑的概念在“打架”，这就掀起学生探索的欲望，教师只须稍加点拨，就会水到渠成。按照惯性思维，在一般人的心中，无论是北国的冬天，还是江南的冬天，都让人感到肃杀，色彩以灰色或白色为基调，但在课文《江南的的冬天》郁达夫的笔下，江南的冬天是五彩缤纷的，这就与学生先前的思维形成冲突，引起了学生走进文本的冲动，同时希望外出交游，实地考察，看看作者说的是否是真的。
        二、续尾法
        作家创作，结尾讲究“绕梁三日，余音不绝”的效果，留下悬念，等待读者“补白”。《项链》一课的结尾，写路瓦栽夫人用了10年的时间含辛茹苦才偿还了债务，到头来才知道钻石项链是假的。作者对此没有大段的议论，却含不尽之意于言外。教学至此，教师可做短暂的“静场处理”，巧妙设问启发：“既然已经知道还清了债务，文章也该结束了，为何最后还要写项链是假的。不写不行吗？写，有什么作用？问题一经提出，学生饶有兴趣地推敲起来。
        三、铺垫法、蓄势法
        蓄势与“放”相对，如同水库的蓄水和开闸，当蓄水到一定程度时就要适时地放，使它形成一泻千里的气势。这种方法运用的关键在于造势，先前绘声绘色的讲解，将各种矛盾摆在学生的面前，犹如汉代的大赋极尽铺张渲染。学生在不知不觉中走入“情境”，积极感受、思考。这种方法经常用于导入新课。《我与地坛》这篇课文，在上课之前，应该给学生进行情感造势，如一篇歌颂母亲的课文，可以让学生先谈谈自己的母亲，勾起对母亲的感激之情。
        综合全文，对语文教学空白艺术的把握就是：给学生一个空间，让他们自己往前走，给学生一个条件，让他们自己去锻炼，给学生一个时间，让他们自己去安排，给学生一个问题，让他们自己去找答案，给学生一个机遇，让他们自己去抓住，给学生一个冲突，让他们自己去讨论！