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小组合作活动可以这么设计

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年4月2期作者：金小菲

[导读] 教师在设计小组合作活动时，可以从评价机制，活动任务和展示交流三个环节入手，以小组活动的高效性为出发点思考这三个环节中可能存在的问题，促使小组合作活动的高效开展。

金小菲    浙江省义乌市实验小学
【内容摘要】：教师在设计小组合作活动时，可以从评价机制，活动任务和展示交流三个环节入手，以小组活动的高效性为出发点思考这三个环节中可能存在的问题，促使小组合作活动的高效开展。
【关键词】：小组合作教学活动设计开展
        小组合作活动是近几年来英语课堂上普遍采用的活动形式。笔者通过调查发现课堂中小组活动基本采用以下形式开展：1.利用游戏竞赛操练文本单词句型。2.对课文中的对话故事进行操练表演。3.针对文本内容，教师提出问题让组内成员讨论回答等。存在小组合作活动形式单一，任务简单，任务分配不均，组内“优等生”掌握活动大全等问题。这一些问题的存在，主要原因在于教师随意的，盲目的设计小组活动环节，为了活动而活动，导致小组合作活动流于形式，没有实效性。
        本文收集了部分课堂教学活动案例，剖析案例中的闪光点和不足，从小组活动的评价机制，活动任务和展示交流三个方面，反思设计小组合作活动时注意的问题，促使小组合作活动的高效开展。
        一、小组合作设计之评价机制
        课堂教学评价的目的是为了更好的激发和保持学生的学习兴趣，使学生更积极地参与到课堂教学活动中，那么同样的，小组间的评价激励是小组合作活动的积极导向，好的评价机制能提高学生间的合作意识，有效的服务于课堂教学。
        【案例1】在一节小学三年级英语公开课上，任课老师采用了小组间竞赛的方法，将全班分为红橙黄绿青蓝紫七个阳光小组，在课堂上采用小组加星的方法开展竞争，对正确回答老师问题的小组加上一星，最后统计得星最多的小组获得胜利，胜利的小组成员都可以获得老师小奖励（一些小文具）。
        笔者发现这堂课的小组竞争相当的激烈，老师一提问，小组成员就争先恐后的举手发言，甚至有的不会的也举着手发言。课中被老师叫到回答的小组就喜笑颜开的，没有叫到的就垂头丧气的，欢呼声叹气声充斥着整节课。
        [分析与思考]
        该教师根据阳光的七彩颜色将班级成员按照学生各自的特点归为七个阳光小组，采用阳光小组加星赢奖品的竞争机制，极大的激发了学生的竞争和参与意识，学生的学习积极性很高，但在活动的过程当中，教师只是简单的采用了回答问题小组加星的方法作为评判标准，过于单一，过于片面。
        思考：1.设计多形式多方位评价机制，教师评价与生生评价相结合，小组集体评价和小组成员间的互评相结合等。2.设置一个时间段的评价体系，比如在学习第一单元的时候，将学习第一单元的时间设置为一个时间段，在此时间段内，将小组的活动秩序，活动参与情况，活动效果等综合起来进行评价。3.评价奖励由简单的物质奖励转向精神奖励等。
        二、小组合作设计之活动任务
        《英语课程标准》提倡“自主，合作，探究”的学习方式。在英语教学活动中，教师应引导学生积极参加小组的合作学习活动。在小组合作活动中，学生是小组合作活动的主体，是小组合作活动的组织者，参与者与展示者。那么教师应该怎么设计小组活动，促使小组合作的高效开展呢？可以从以下方面思考：
        1.明确小组合作目标----目标导向
        教师设计与布置小组任务活动时，应使学生明确小组合作活动的主题，要求和活动最终要达到的目标。引导督促小组成员间自主讨论，自主确定小组间的分工合作任务，活动方式方法等。
        2.设置小组合作任务----分层设置
        学生的个体是存在差异的，教师在设置小组活动任务时，要难易适当，照顾到不同程度的学生实际，争取设计的合作任务能让组内每个成员都有话可说，有事可做。教师可以设置不同的活动层次标准，基础好的学生可以选择承担些难度和层次高一些的合作活动任务，基础差的可以从基本的语言能力和简单的交际方面入手，选择基础的活动任务。

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最终，组内成员高低结合，各取所需，都能在小组活动中得到发展和提高。
        3. 创设小组合作情境----合作分享
        小组合作的过程，是小组成员独立思考，小组成员互相倾听，不同小组间信息交流分享有机融合的过程。高效的小组合作活动，通过信息的互相交流与合作分享，使课堂信息的交流由单向变多向，由单一变多元，并最终实现课堂效益的最大化。教师在设计小组活动时，应创设情境，促使小组间信息合作共享。
        【案例4】
        PEP四上 Unit2 B. Read and write的一课中，对于基本句型的I have______ ,______,____ and_____. 的练习，任课教师在讲解完a和an的用法，和名词复数的两种变化形式后，设计了组句子的小组活动。具体操作活动如下：
        1.四人为一小组，每一个小组有10张词卡，词卡内容是词组I have,部分单复数名词，标点符号和a, an, three, four等，学生根据需要，从词卡中选词组成句子。2.组员将词卡排成句子后，将句子贴到黑板上，教师批阅，学生观看。
        [分析与思考]
        在句子的重组活动中，小组成员都在积极地思考与交流，但在后一个教师讲解的过程中，学生机械地看着教师的批阅，学习主动性有所下降。笔者思考与实践后，采用以下活动：
        1.四人为一小组，每一个小组有10张词卡学生根据需要，从词卡中选词组成句子。
        2.将词卡排成句子后，让小组间互相交换，互相交流，认为句子的排列有问题的地方可以询问老师（教师同时在教室内巡视学生的交流情况，有重点，有针对性地对学生进行指导）。
        3.教师将问的比较多的句子排列在黑板上，请学生当小老师来讲解，全班一起讨论。
        4.讨论完句子后，学生共同读一读，记一记。
        将原先的两个环节改成四个环节的设计，融独立思考，组间互批，共商疑问，群策群力为一体，启发加深了学生的思考，发挥了合作与共享的最大功效，实现了课堂信息交流的多向和多元。
        三、小组合作设计之展示交流
        小组合作展示交流环节为学生提供了展示自己的广阔舞台，教师是隐身于台后的导演，设计并促使学生展示活动成果。在这一环节中，生生之间，师生之前互相启发，思维的火花不断交流着，碰撞着。
        【案例5】
        PEP六上 Unit4 B. Read and write是关于俱乐部广告设计的阅读，在课中有一个设计俱乐部小广告的小组活动，任课教师将黑板布置成一个广告栏，将小组完成的广告贴在上面。并要求贴完后，以小组为单位说一说自己的广告，组员可以一人读一句，也可以小组齐读，每组完成后老师请学生做出评价。
        [分析与思考]
        1.通过设置小组合作完成小广告的活动，将书本所学知识与实际生活紧密联系，实现灵活运用。2.通过上台贴广告，朗读广告等展示环节，提高学生综合语言运用能力，丰富了课堂任务内涵。
        四. 结语
        有效的小组合作活动促使课堂教学的高效开展。教师在设计与实施小组合作活动时，可以从评价机制，活动任务和展示交流三个主要方面思考，科学地设计小组合作活动，正确地引领小组合作活动，最终使学生在活动中有所收获，有所发展，有所提高。
参考文献
鲁子问.2010.小学英语活动设计与教学[M]. 北京：高等教育出版社.
教育部. 2012.义务教育英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社.