农村小学语文课堂的有效提问策略与技巧--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

农村小学语文课堂的有效提问策略与技巧

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月1期作者：樊亚英

[导读] 随着国家教育改革的深入，在传统的教学手段的基础上，越来越多实用且新奇的教学方式慢慢丰富了现在的课堂。课堂提问作为传统的教学方法一直都存在与农村课堂的教学之中。从教学角度上看，作为教师要充分发挥课堂提问的艺术性和提问技巧，为农村的小学生们开拓思维，提升课堂效益。本文，笔者将具体讨论如何在小学语文课堂上通过提问技巧来提高学生的语言表达能力和课堂效益。

樊亚英广西南宁市上林县塘红乡万福小学 530512
【摘要】随着国家教育改革的深入，在传统的教学手段的基础上，越来越多实用且新奇的教学方式慢慢丰富了现在的课堂。课堂提问作为传统的教学方法一直都存在与农村课堂的教学之中。从教学角度上看，作为教师要充分发挥课堂提问的艺术性和提问技巧，为农村的小学生们开拓思维，提升课堂效益。本文，笔者将具体讨论如何在小学语文课堂上通过提问技巧来提高学生的语言表达能力和课堂效益。
【关键词】农村；小学语文；课堂提问策略与技巧
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-056-01

        引言
        作为一个来自农村的小学教师，我深知由于国家对于教育的重视，使许多学校都能用上高科技产品，但仍有很多农村小学的教学条件和设施还是很差，仍使用较为传统的教学方式。因此在教学中有许多不足之处，严重影响着农村小学生的素质能力发展和思维能力拓展。在现有条件下，教师要合理利用资源，更新教学方法，提升小学生的语文能力成了当务之急。
        一、提问方式要新颖
        由于学生的年龄普遍较小，容易对外界产生更多的好奇，倘若在课堂上教师能够用新颖的方式对学生进行提问，无疑会抓住学生的注意力，出乎学生的意料，激发学生对问题探究的兴趣。
        例如，在学习《雷锋叔叔，你在哪里》时，我会先向学生们提问：“你们知道雷锋叔叔是谁吗，有哪位小朋友愿意和老师说说他的事迹呢？”由于一部分学生可能对雷锋的事迹略有耳闻，就会踊跃举手发言，而另一部分学生也会专心倾听。继续深入课文后，教师可以抓住关键词“泥泞”、“蒙蒙细雨”等具有画面感的词语，请同学们闭上眼睛，提问他们眼前出现了什么样的画面？又比如，在教《小公鸡和小鸭子》这课时，我会用神秘的语气引入：“同学们应该都有见过小鸭子和小公鸡吧，如果有一天，它们会说话，你们猜猜它们之间会说什么呢？”这时，有预习过的学生就早早的举起了手，而没有预习的孩子此时也会迫不及待的打开书本，寻找答案。我认为，这个问题就是整个课堂的“开胃菜”，将学生的阅读兴趣充分激发出来，接下来的课堂就会变得有趣，高效。
        二、提问要具有包容性
        传统的提问方式是机械又简单的一问一答，不符合小学生的认知需要，学生还可能因为答不上老师的问题而感到难过，对学生的自尊心产生较大打击。因此，教师应该设计一些有容量的问题，充分调动学生的积极性。
        在教学《我是一只小虫子》这一课时，在我想学生提问完“如果有一天你变成了一只小虫子之后，你会做些什么呢？有些学生可能会说，“我想要和其他小动物一起玩，当一只小虫子我可以把草叶当蹦床，好快啦。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

”也有一些同学会说，“当小虫子一点也不好，脏兮兮的，一不留神可能就被其他动物踩死了。”无论怎样的回答，教师都应该具有包容性，认真倾听每个学生的回答，为了防止学生的心理出现不平衡或者感受不到老师对自己的关爱，老师不应该对某一个回答进行否定又或者是对某一个学生的回答单方面表扬。
        三、问题要有启发性
        在进行小学语文的教学之中，不应该是填鸭式的教学模式，年龄尚小的学生们总是有很多天马行空的想法，教师应该合理引导，发散学生的思维，帮助他们养成主动探索的欲望。
        比如课文《鹿角和鹿腿》中，这是出自《伊索寓言》中的一篇，教师的侧重点应该在于寓言中所蕴含的道理的揭示，而不需要花过多的时间对学生进行故事背景的导入或是预言的延伸。对应到问题的选择上，教师可以让学生先发表自己对文中的“鹿认为自己美丽的角让自己差点送了命，而丑陋的四腿却救了自己。”的看法。其实无论哪个观点都是片面的，鹿角和鹿腿都有它们各自的价值，各有所长各有所短，帮助学生认识到事物各有它自己的价值，不要因为它的长处而看不见它的短处，反之亦然。从而引发学生进行更深层次的思考，进而锻炼学生的思维能力和价值观的养成。
        四、问题要有选择性
        虽然提问对于课堂的重要性不言而喻，但是满堂提问的方式也是不可取的，这样会降低学生对于课堂的敏感性，失去参与课堂的积极性，因此，教师要做到有选择性地提问。
        比如，在教《要是你在野外迷了路》这一课时，我会先以故事背景进行导入——“如果你和你的小伙伴们一起在野外玩，不小心与同学们走散，迷路了，该怎么办呢？”在学生理解完课文后，就会开始举例了，那么老师可以讲述，像课文中的“（太阳）中午的时候它在南边，地上的树影正指着北方”这种说法只适用于地球上北回归线以北的地区，学生们可能不知道北回归线的意思。老师可以留下问题，让学生向自然科学老师解答疑惑。与课文相关的自然科学知识可以涉猎，但在教学中不必一一进行讲解，可以鼓励学生在户外去了解探究，激发学生的自我思考能力，从而加快课堂节奏，使课堂更加高效。
        五、结语
        总而言之，提问作为小学语文课堂教学的重要方式，教师应该发现它所具有的艺术性与技巧性，从而启发学生思维，传授基本知识，进行课堂反馈。课堂提问具有很大的自主能动性，它可以让教师根据具体情境产生不同的问题，贯穿于课堂的始终，影响课堂的效益。因此，作为农村小学语文老师，更要注重把控提问的技巧性，这需要教师在备课的时候多下功夫，通过不断地实践和探索，总结经验，使学生提高语言表达能力和课堂的效益。
参考文献
[1]姚澄.课堂提问的有效性[J].新课程，教育学术，2015（02）：99.
[2]张香竹.小学语文课程与教学论[M].国防工业出版社，2012.
注
本文系广西南宁市教育科学“十三五”规划2019年C类课题《农村小学语文课堂有效提问策略研究》研究成果，课题立项号：2019C866。