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简述结合儿童心理学有针对性开展儿童学前教育

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月1期作者：潘春晓

[导读] 在开展儿童教育时，作为幼儿教师，我通过观察任教班上学生的表现，重点研究儿童入学前心理和学前教育阶段的行为，提出三种适合在儿童教育领域开展的教学方法，

潘春晓    广西壮族自治区梧州市岑溪市第二幼儿园广西梧州 543200
【摘要】在开展儿童教育时，作为幼儿教师，我通过观察任教班上学生的表现，重点研究儿童入学前心理和学前教育阶段的行为，提出三种适合在儿童教育领域开展的教学方法，
【关键词】儿童心理学；迁移教学法；引导教学法
中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-055-01

        引言
        儿童心理学是一门研究儿童心理发生、发展特征和规律以及如何根据这些特征和规律对儿童实施教育的科学。对于我们学前教育的教师来说，我们重点研究儿童入学前心理发生、发展的特征和规律，研究儿童在学前教育阶段的行为，并为儿童早期的成长和教育向家长提供具体的帮助，也为学前教育教师的教育提供了指引道路。我将在本篇将简述结合如何儿童心理学有针对性开展儿童学前教育。
        一、儿童心理概述
        顾名思义，儿童心理学研究的是儿童期的心理和行为的发生与发展的规律，以及这一时期的心理年龄特征。但有一点和我们通常的理解不甚相同，儿童期是指从出生到青春期，即从出生到成年前（18岁）。当然它还可以细分为更小的阶段，例如常用的婴幼儿期（出生到2岁）、儿童早期（2岁到6岁）、儿童中期（6岁到11岁）和青少年期（11岁到18岁）。[1]本篇主要对儿童早期的心理进行学习。儿童心理学常用观察法、心理测验法和试验法。儿童思维简单，反应真实，将以上三种方法结合使用可获得到良好的试验数据，有利于教师针对性地开展教育。
        二、儿童心理反映的行为
        学龄前儿童心理行为特点，表现形式不一，此期是儿童早期性格形成的关键期，可塑性很强，因此，早期教育，早期管理是成功的关键。以我任教的班上为例，儿童平均年龄为5岁，儿童40例（其中男22例，女18例），此期儿童有求知欲强，好奇心，不怕危险，天真活泼等特点。通过观察得出，儿童们接受新生事物快，适应性强，精力和表达欲都非常旺盛。
        男孩易兴奋，好动，有少数表现出轻微的攻击行为和破坏行为，甚至有1个男孩是为了引起教师和其他儿童的注意而表现出超过平均水平的攻击行为，这与男孩性格、家庭因素及生物因素有关；相较起来女孩显得较为沉静内敛，但是女孩之间容易出现小团体，拉帮结派之风盛行，会集体排挤不喜欢的女孩。上述行为表现出女孩有依恋心理，这也由女孩内在生理基础及性格内向、心理特点所决定。
        由于生活环境条件的变化，儿童通过网络、电视等汲取的信息较之我们儿童时期有爆炸性的提升，因此性格也更多元化，但总体上较之前拥有更强的自我性和更低的服从性。在幼儿园的集体生活环境中，幼儿教师不断地提出要求，父母也会耐心引导，由此儿童开始控制自己和调整自己的行为，开始对现实生活产生认知态度，渐渐使自己服从集体的要求。这并不是抹杀儿童的个性，而是儿童从家庭的温室中初次步入集体的适应，逐渐完善自我。
        学龄前儿童是儿童性格形成的关键期，为此，加强学前教育，加强早期教育，开发智力，培养良好的品德，成为一个有作为的人，以免发生心理行为上的偏离，早期教育显得尤为重要。

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        三、采取的学前教育措施
        笔者以自己任教班上为例得到以上良好的观察数据，再通过试验，有针对性地提出以下若干种教学方法。
        （一）迁移教学法
        知识迁移就是“一种学习对另一种学习的影响。”在持续的学习过程中，任何学习都基于学生已经具有的知识经验和认知结构、已获得的动作技能、学习的态度。这种原有的知识结构对新的学习产生的的影响就形成了知识的迁移。
        首先，明确而具体的教学目标是整个教学活动的指导，也是学习评估的基础。其次，明确而具体的教学目标可以使学生对与学习目标相关的现有知识联系起来，即发挥先行组织者作用，会有利于迁移的发生。最后，以最优的知识结构和最优的呈现顺序向学生传授知识。按照认知心理学信息处理的观点，知识分为两类，即陈述性知识和程序性知识；但是，无论哪类知识都需以合理而有序的结构进行组合，以显示知识点之间的关系和顺序。
        由于幼儿园管理课程实践性较强，不仅要求教师掌握幼儿园工作管理的基本原则，熟悉幼儿园工作的内容，还要懂得处理复杂情境下的各种教育问题。因此我们更多地将游戏化教学融合在迁移教学法中。
        （二）引导教学法
        引导教学法以儿童直接感知为主，教师用言语或者是调动环境，最大限度地引导调动儿童本身自主思考和完成某一项学习的潜力，以娱乐性、节律性意向激发儿童的兴趣及参与意识。在教学过程中，教师主要引导儿童自主地完成该项动作，尽可能少的给予儿童帮助。举个例子，如当儿童能自主学习某一篇诗文、某一首歌曲时，教师可以适当给一些鼓励，增强正面反馈。在儿童的认知领域里，正面反馈会比负面反馈起作用，因此当儿童出现需要纠正行为的情况下，教师的引导会比指正效果更好。
        （三）示范教学法
        示范教学法顾名思义就是用示范的方式去带动儿童完成特定的学习或动作，与引导教学法不一样的是，后者不作为参与者直接进入儿童的特定行为中；而前者就是直截了当通过示范的作用，让儿童运用视觉、听觉、触觉模仿教师的动作，达到学习的目的。
        教师在儿童心中天然具有正确的属性，特别是在学习初期使用示范教学法见效很快，在示范教学中注意灵活变通、合理操作，使儿童不满足于现成方法的模仿，注意激发他们创造性的学习。也就是说在示范教学中要配合其它教学方法使学员在模仿学习中尽可能应用分析、比较、抽象、概括、推理和探索新情景等心智操作，以克服示范教学法的保守性。
        以上三种方法单独使用或配合使用在幼儿园管理课程的教学中都是不失为有益的尝试，它不仅调动了学生学习的积极性，也对教师的工作提出了更高的要求。教师不仅需要深刻地理解所授内容，还需要注意观察并搜集整理大量的反馈数据（儿童的表现行为），并最终做总结。通过不断地反馈，微调教学方法细节，增强教学技能，提高儿童学习水平，使儿童全身心发展。
        结语
        教育理论属于百家齐鸣，而非一家之言，我们希望看到教育形式的多样化，在本篇论文我提出的结合儿童心理学开展学前教育也只是教育方法的沧海一粟，我们作为教师更应该汲取百家之长，尊重儿童的独特性和差异性，培养他们健康快乐地成长。
参考文献
[1]刘金花.儿童发展心理学.华东师范大学出版社.