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浅谈低年级语文随文写话指导方法

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月1期作者：朱玉贞

[导读]

朱玉贞潍坊市高新技术产业开发区凤凰学校山东潍坊 262610
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-047-01

        小学低学段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是作文教学的重要基础。《语文课程标准》对小学低学段写话教提出了明确学的要求：“写话教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”阅读教学中，要准确把握课文读写结合的契机，相机进行写作训练，增加习作训练量，提高学生的习作水平。
        在课文教学设计和实践中，要有随文写话的意识和策略，从读学写，读写结合。在某一篇课文教学过程中适时选择一处着笔点，并确定“话题”，让学生结合课文内容展开合理、丰富的联想和想象，或想象结果、改编故事，或添加内容、补充情节，或借鉴课文的写话方法、构段方式进行迁移练笔等等。
        在教学的过程中要要善于总结孩子随文写话的指导方法。
        1.情感铺垫，激活写话兴趣
        写话的点要选在情感喷发处。学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，会消解，会淡散。写话的点要选在情感喷发处，及时练笔，能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。
        2.积累词语，充实写话内容
        创设情境补中求细。在一些课文中，由于作者的构思立意、谋篇布局的需要，作者都会留下一些“空白”，这些空白点，通过补充使故事情节更饱满，词汇的积累更丰富，从而加深了对课文的理解，提高了学生的表达能力。部编版一年级上册《项链》一文时，我让学生在积累描写颜色的词“金色的”“雪白的”“快活的”的基础上，用“（）的太阳下，有一只（）的小鸟，小鸟有一身（）的羽毛，真美丽！”这个句式来说话和写话，要求根据情境内容填词。这样既巩固了课文内容，激发了联想，同时加强了学生运用词语的能力。因此，在阅读教学中，只有结合课文内容，创设运用词语的情境，让学生在情境中展开想像进行说话和写话练习，才能真正达到学以致用的效果。
        3.利用插图，降低写话难度
        教材是学生练习写话教学的一块肥沃的土壤。那一幅幅精美的插图中色彩缤纷的花儿、活泼可爱的小动物、美丽诱人的风景……总能让学生浮想联翩、津津乐道。它不仅使学生获得直观享受，更能培养学生的语言表达能力和想象能力。所以，我就抓住这一有利的契机，在教学时，有意识地将精美的插图请学生说一说、写一写。有了生动的插图，再加上教师巧妙的引导和学生滔滔不绝的说话做铺垫，写话自然就水到渠成。
        4.模仿句段，学会写话方式
        模仿是儿童的天性，是创造的基础。因此，在低年级小学生的写话训练中，我们应紧紧抓住他们的这一特征进行教学。

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        低年级语文教材中有一些儿童诗歌，它们短小简洁、句式简单、段式结构相似，且句子优美、生动，并配有直观、形象的画面。在阅读过程中，学生极易产生共鸣，并唤醒心灵深处的创作冲动。这是一个绝佳的随文练笔机会。教师应把握住这个契机，引导学生进行写话训练。
        （1）单项模仿式。即仿照课文某一个方面来写，或者练写的一件事，一个场面，一处景物，一个人的面貌、语言、动作、心理活动一个句式等。如学习《秋天》学生了解了大雁一会排成“人”字形，一会排成“一”字形。对“一会,一会”了了解之后，引导学生运用“一会,一会”进行简单仿写。
        （2）片断模仿式。片断训练是写作训练的基础和前提。它不必要求有明确的主题，完整的情节，也不必要求有严密的结构。这种局部模仿，范文较多，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断，学别人的文章，说自己的话。
        （3）全文模仿式。着眼于整篇文章，进行随文练笔，要抓住课文某方面特点进行随文练笔训练。如表达中心、选择材料、突出重点、安排顺序、真情实感等方面。一年级上册《比尾巴》后，我对学生说：“同学们，刚才那场比尾巴大赛，只有6个动物来参加，现在我们也来比尾巴，想一想这次你要请谁来参加，你当裁判，模仿课文的样子来说一说。”学生们兴趣盎然，积极思考。一会儿，他们争先恐后地举起了小手，各种动物粉墨登场……看见他们说得这么起劲，我便让他们课后写一写。这样学生不但知道了文中动物的尾巴的特点，还了解了其它动物的尾巴的作用。这样的模仿符合儿童的心理特征，比较容易激起学生的写话兴趣，并有效提高学生的写话能力。
        5.拓宽文本，寻找写话空间
        我们一直把课文当作阅读理解的材料，其实课文也是让学生练笔的另一个空间。如有些课文中有很多空白，可以让学生尽情发挥个人理解与想像进行写话，使课文更完满：
        （1）结尾续写式。不少课文的结尾言虽尽，意未穷，此时，指导学生顺着作者的思路写，可以进行想象式练笔。如部编版一年级下册《小猴子下山》全文讲完后，承接最后一段“小兔子跑进树林里，不见了。小猴子只好空着手回家去”，教师即时提出：如果你是那只小猴子，空手回家后，妈妈会怎么说呢？围绕这个问题，学生展开想像，当堂练笔。
        （2）情节扩展式。《棉花姑娘》一课以棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的对话为线索和载体，暗含了人物的内心活动，构成了一个有趣的童话故事，在阅读教学中，当读到棉花姑娘的话“请你帮我捉害虫吧”，教师可以引导孩子们思考：棉花姑娘的语气是什么样的？她心里是怎么想的？请同学们写几句话，写出棉花姑娘的心里话。既丰富了文本内涵，同时训练了学生的思维和书面表达。
        6.巩固练笔，提升写话能力
        通常一堂课快结束时，都要进行全文总结，梳理知识以进行巩固。如《一分钟》一文，文本最后“元元非常后悔”，那接下来元元的生活是什么样子的？早上起床的一分钟他是怎么做的？在十字路口、公交站牌会遇到什么情况，他是否是提前了一分钟？可以以《一分钟》为题，写一个小片断，写自己的一分钟是如何做的。总之，课文的特点决定了练笔形式的不同。但无论哪种练笔方式，都要行之有效。
        通过一些具体实用法人方法学生的写话兴趣被激发起来。掌握一定的写话技巧。如，人物描写方法、环境描写、景物描写等。以写促读，在练习写话的同时，学生被激发起了浓厚的阅读兴趣，并积累大量的写话素材。更为可贵的是，学生可以将阅读中的收获迁移运用的自己的写话中去，使写话增色不少。真正做到了以读促写。