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解读小学中语文朗读教学的现状及策略

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月1期作者：张常国

[导读] 在新课程改革稳定发展的背景下，多种新型教学模式融入到各个阶段，有效弥补传统教学存在的问题。然而，在小学语文教学的过程中，由于学生的年龄段较小，在实际学习时经常会受多样化因素影响，限制学生能力的提升，尤其是针对语文朗读教学来讲，教师必须注重多样化策略的开展，掌握小学生学习状况，为学生提供优势的阅读环境。基于此，本文主要围绕小学朗读教学开展分析，并阐述了教学现状，提出了相应策略，仅供参考。

张常国湖北省黄冈市蕲春县蕲州实验小学 435315
【摘要】在新课程改革稳定发展的背景下，多种新型教学模式融入到各个阶段，有效弥补传统教学存在的问题。然而，在小学语文教学的过程中，由于学生的年龄段较小，在实际学习时经常会受多样化因素影响，限制学生能力的提升，尤其是针对语文朗读教学来讲，教师必须注重多样化策略的开展，掌握小学生学习状况，为学生提供优势的阅读环境。基于此，本文主要围绕小学朗读教学开展分析，并阐述了教学现状，提出了相应策略，仅供参考。
【关键词】朗读教学；小学语文；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-084-01

        引言
        无论是哪一阶段开展语文教学，都需要注重“听说读写”，同时也是语文学习的基础，需要得到阶段教师的重视。其中在小学语文教学的过程中，比较常见的就是“读”，学生刚刚认识拼音、学习课本等，都较为考验学生的朗读。因此，在为了能够提高小学语文教学效率，教师需要分析当前语文课堂朗读教学现状，分析并掌握学生朗读学习存在的问题，从而制定针对性教学方案，引导学生积极参与学习，促进学生语文水平的提升。
        一、小学语文朗读教学现状分析
        （一）朗读目的不正确
        在语文课堂教学时，学生朗读课文是必不可少的环节，而且朗读能够加深学生对文本的理解，但由于当前部分小学语文教师并没有制定朗读目标与目的，导致小学生朗读过于迷茫，而且在课堂通常都是随机点名朗读以及其他朗读方法，即便亮度样式较多，可以有效活跃课堂氛围，但没有目的的朗读不仅会耽误学生学习时间，还会导致学生出现不用心朗读的现象[1]。
        （二）学生参与朗读不够积极
        由于小学生的年龄较小，自我控制能力相对较差，在课堂学习的过程中经常会受多样化因素影响，进而限制学生综合能力的提升。再加上语文课堂朗读无法吸引学生积极参与，而且教师经常让优等生朗读，部分成绩相对较差的学生没有得到教师重视，始终处于被动的学习状态，甚至被剥夺展示与锻炼的机会，同时不够重视评价，难以有效提高小学生朗读能力。

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        二、小学语文朗读教学策略分析
        （一）强化朗读指导，注重训练模式的开展
        在小学语文课堂教学的过程中，为了全面提高学生的朗读效果，不仅需要分析朗读现状，还应该根据实际情况优化朗读教学方案，引导学生积极参与朗读并爱上朗读，促使学生能够积极参与朗读训练，而且在教师的精心指导下可以提高朗读教学效果，促进学生能力的提升。例如，在《雷锋叔叔，你在哪里》这节课教学的过程中，教师不仅需要注重朗读指导，还应该适当的开展训练模式，如引读、合作朗读、赛读等相关模式的开展，这样可以充分调动小学生的朗读兴趣，教师需要实时观察学生的朗读情况，并做好点评，及时纠正学生朗读存在的问题，确保学生可以正确朗读文章，掌握重点知识，强化学生的朗读技能。
        （二）明确朗读目标
        在新课程改革的背景下，仍然有人将朗读看做简单的识字与发音教学，从而导致其不够重视朗读教学。因此，为了优化当前朗读教学存在的问题，教师需要分析当前教学现状，并注重朗读技巧的开展，积极参与学习并制定具备层次性的教学方案，事先明确朗读教学目标，确保小学生在参与朗读时可以掌握更多重点知识，养成良好的自主学习习惯。例如，在《夜色》这篇文章教学时，教师必须要事先明确朗读目标，并提出相关问题，让学生在朗读中解答，这样可以有效提高学生的朗读效率，加深小学生对文章的理解。需要注意的是，为了避免受多样化的因素影响，教师在设计朗读目标的同时，还应该掌握小学生的个体差异，避免目标实现难度较高而打磨小学生的朗读兴趣。所以说，在朗读教学时，教师需要做好充足准备工作，将《夜色》的重点词汇与语句整理，明确学生需要掌握的知识，提高课堂朗读教学效率[2]。
        （三）结合实际生活开展朗读教学
        众所周知，小学语文课本中优秀文章通常都是与生活有着紧密的联系。但由于学生朗读完成对文章含义理解不准确，同时无法体会作者的真实情感。因此，为了加深学生对文章的理解，教师需要分析当前朗读教学存在的问题，并合理的将朗读教学与生活联系，从而有效降低文章朗读难度。例如，在朗读《要下雨了》这节课时，可以从实际生活出发，事先观察近期的天气预报，尽可能将本节课设计在即将下雨的天气讲解，并让学生直观的观察天气，促使学生真正领会文章蕴意。然而，若天气不符合教学，教师可以利用多媒体为学生播放与本节课相关的视频，并为学生展示下雨前期的动态情境，提高本节课教学效率，确保学生在朗读文章时更爱认真，为小学生的朗读学习提供帮助。
        结束语
        总而言之，在小学语文实际开展朗读教学的过程中，教师必须要注重教学方法的创新，促使学生积极参与朗读，在朗读中体会作者的真实情况，全面掌握语文课本内容，提高语文课堂教学效率。除此之外，在优化朗读教学策略时，教师需要注重学生的主体地位，围绕学生设计教学方案，并给予学生充足的朗读时间，调动学生朗读的热情，把握文章中心思想，提高朗读质量，为小学生日后语文学习打下良好基础。
参考文献
[1]戴兴玲. 小学中年级语文课前预习的现状及策略的研究[J]. 课程教育研究,2017(50):61.
[2]曹睿鹏. 小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J/OL]. 北方文学(下旬),2016(10):95[2020-05-08].