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聚焦核心素养下的阅读教学

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月1期作者：邓玲

[导读]

邓玲阆中师范附属实验小学校
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-076-02

        《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”全国小语学会会长崔峦也认为，“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。?因此，教师应该从语文核心素养出发，提高小学生语文阅读能力。
        一、立足核心素养，培养学生的理解能力
        字、词、句、篇的理解是学生阅读的基础，教学中要把它落到实处。
        1、在句子的理解上我是这样做的：
        （1）引导理解关键词来理解句子。（2）运用课文插图来理解。（3）引导学生展开想象来理解。
        2、对于文段的理解：
        （1）整体感知课文。可以让学生带着问题来读文，也可教会学生概括课文主要内容的方法，带领学生体会课文表达的主旨；
        （2）归纳要点，找出重点。带领学生学会归纳、概括课文的要点，并帮助学生抓住文章的重点。
        （3）抓住文中重点句段。带领学生品读词句背后的情感，写出自己的感受，带领学生学习文中精彩的表达方式及作者谋篇构局的写法，读写结合，提高阅读理解能力。
        二、立足核心素养，培养学生的思维能力?
        教学有法，教无定法，贵在得法。点燃学生思维训练的火花，关键在“问”上下功夫。
        1、设问于疑难处，启迪思维。在阅读教学中，学生随时都会遇到难点，于疑难处发问，可引导学生改变思维方向，进入探索学习的情境。
        2、设问于想象处，发散思维。?想象是立足现实而又跨越时空的思维活动，是由此及彼的思维飞跃，是培养学生发散性思维的重要方法。学生可展开想象的翅膀，再现事物形象，培养学生的发散性思维。
        3、设问于空白处，创造思维。?由于作者构思炼意，运笔行文的需要，许多文章中往往省略了一些内容，形成了语言文字的空白。教学时，于空白处设问，引导设计空白，可加深对课文内容的理解，并能训练学生的创造性思维。?
        三、立足核心素养，培养学生的审美能力?
        小学语文教材中，有许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境的介绍，凝练生动的优美词句。作为语文教师，在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。这样，才能更好地在阅读教学中进行美的渗透，从而提高学生的审美意识与审美能力。
        1、在对比中体会形象美
        我们都知道，只有深入地理解课文，才能打好审美的基础，而对比又是帮助学生提高审美能力的一种行之有效的方法，在教学中，教师要善于指导学生发现文章中美与丑的强烈对比，不断在揣摩、理解中感受到美的形象。
        2、在想象中拓展意境美
        我们教育的对象是小学生，他们毕竟受教育知识及生活阅历的局限，对事物的认识是肤浅的，对美的鉴赏力不高。

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因此教学中，教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境，所以教师要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。
        3、在推敲中欣赏语言美
        在小学语文课文中，诗歌用字精练传神，散文句式优美多样，记叙文对话富有个性，教学时，教师要引导学生认真推敲、欣赏，这样既能提高学生的语感，又能使学生得到美的熏陶。???
        四、立足核心素养，培养学生的运用能力?
        培养学生语言文字运用的能力是语文教学的根本任务，是阅读教学的应然追求。而文字的运用却是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。在日常教学中，教师往往过多关注学生对课文内容是否理解，而较少发挥语言文字的作用。学生在阅读理解课文中，教师应该把教学的触角更多的指向语言文字运用层面，引领学生感受语言文字表达的精准，体悟语言文字表达的精彩，探寻语言文字表达的精妙，增长学生语言文字表达的智慧，在此基础上提高学生的语文素养。
        1、教会学生发现语言文字运用的奇妙。著名教授王尚文说：“我们要从一个个标点，一个个词语，一个个句子开始构建或更新学生的言语世界，与此同时建构或更新学生的人文世界”。小学中年级的阅读文章篇幅开始变长，而对篇幅相对较长的文章，教师不能面面俱到的把每一个词语、每句话都分析的透彻，而是有所选择地进行讲解，让学生能举一反三。语文教学就是从语言文字出发，先解读文本内容，然后再反观其语言，在独特的语词、句式、段落、篇章布局中探秘、迁移，从而获得语言文字运用能力。
        2、强化语言运用练习。
        （1）新字词的造句练习；
        （2）优美语句的仿写练习；在学完诗歌《听听，秋的声音》后进行写话练习：孩子们想一想，还听到谁的声音？这些声音又能带给我们什么呢？
        （3）文章结构的仿用练习；学习了课文《我变成了一棵树》后，要求学生从自己的愿望出发，借鉴课文的思路，展开大胆想象，表达自己的奇思妙想。
        五、授之以渔，教给学生阅读的方法
        一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。当语文积淀达到一定程度时，就会形成一种富有个性的文化底蕴。《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”在教学实践中，我要求学生每天阅读经典文章和古诗词，同时摘抄适量的精彩片段，优美的句子和词语，并写出简短的赏析文字，认真填写好阅读书记录卡。学生每阅读一本书，至少写三次阅读记录卡，并对内容进行批阅。近年来，我班的学生课外阅读量大大增加，注音版的中国古典四大名著、《爱的教育》《夏洛的网》《绿山墙的安妮》《海底两万里》《列那狐的故事》《伊索寓言》《安徒生童话》等数十部中外名著都成为孩子们如饥似渴的阅读对象。
        而要做到这一切，就要掌握一定的读书方法，在小学中段，我开始尝试让学生学习批注法：
        1、要有自己阅读批注的符号系统：如重点字词下加着重号，重点语句下可用直线、波浪线，特殊用法用方框，不能理解的词语用圆圈，提出问题用字母“Q”等。
        2、明确批注的内容：好字好词，好在什么地方？句子的特点及其表达效果，文段的理解等，对于不同的文章标注的重点也不一样，如写人的文章，可以是人物形象的刻画，叙事的文章侧重于记叙的要素。这样会有效提升学生阅读理解能力、思维能力、审美能力和语言运用能力。
        3、批注地方的选择：字词的批注可以直接标注在下面，句子的理解可以标注在两边，批注内容多的可以在上、下空白处较多的地方。
        总之，核心素养下的语文阅读教学是体现语文课程价值的必经之路，教师应着眼于学生核心素养的提升，改革教学的过程与方法，关注学生个体知识的建构与运用，创设有助于学生核心素养发展的语文情境和实践，以身作则培养学生的语文核心素养。