“雁过留痕”教学法中应对初中作文“同质化”浅析--中国期刊网

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“雁过留痕”教学法中应对初中作文“同质化”浅析

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月1期作者：邢殚

[导读]

邢殚芜湖市第二十七中学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-072-01

        经过我十多年初中语文教学一线的实践，摸索总结出了“雁过留痕”作文教学法。所谓“雁过留痕”作文教学法，简单地说，就是通过“读、听、说、写、改”的“五步”综合教学，来提高学生的作文能力，因此也叫“五步教学法”。
        在“雁过留痕”作文教学实践中，也面临学生的作文出现“同质化”的现象。具体的说，主要反映在学生作文中包括题材同质化，描写程式化，以及细节雷同化等。针对初中生作文的“同质化”现象，分析深层次原因，探索作文教学的方法，充实现有的“雁过留痕”作文教学法理论体系，启发作文教学实践的新思路。
        一、初中学生作文形成“同质化”现象的分析
        1、观察能力不足，直接感受缺乏提炼
        观察能力不只是单纯的认知反映，还包含着对事物的理解、思考，是多种感、知、觉的综合。但是在学生的笔下往往是罗列事件，流于形式，公式演绎，机械表述。俗语说“外行看热闹，内行看门道。”我们如何在教学中引导学生透过“热闹”看到“门道”，学会从表象深入挖掘出事物中隐含的本质或特性，这是我们需要解决的问题。
        2、知识来源单一，阅读面狭窄
        长期以来，我们的写作教学的内容依附于我们的课内教学。学生因为面对升学应试的压力，很容易被局限在书本内，直接造成了知识来源单一。“取法于课内，得益于课外”。学生的阅读能力的培养严重受阻，阅读能力逐渐下降，学生的作文能力也提高不了。
        3、生活经验缺乏，间接感受生搬硬套
        “用教材教，而非教教材。”要求教师要注意教学资源的整合与丰富，把学生的生活经验和社会生活纳入其中。陶行知先生说：“我们要从自己的经验做根，以这些经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识才成为我们知识的一个有机部分”。可是初中学生生活轨迹基本“两点一线”，在学校和家庭之间穿梭，生活环境单调，生活经验极其缺乏。另一方面，现实中大多数的家长把生活的压力转嫁到孩子身上，孩子在学习中为了得到高分，在作文中生搬硬套的现象不胜枚举。
        4、写作技法单一，缺乏系统训练
        “半部论语治天下。”初中学生对课文分析理解掌握得不够，不善于揣摩作者的构思、立意、技巧、表达方式……当然也就无法“照葫芦画瓢”——把学到的东西再运用在自己的作文中。“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”重视基础写作技法的积累，并且在日常作文写作中积极训练，才能改变这种状况。

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        二、基于“雁过留痕”作文教学法的实践延伸
        1、利用“读、听、说、写、改”的综合教学，搭建学生作文的环境，扩展题材内容
        在“雁过留痕”作文教学法中，我们把方法、技巧以及学习习惯的培养，有机地结合在了一起，搭建了一个利于学生进行作文的环境。通过这种综合教学，调动和激发学生写作的兴趣，变“要我写”为“我要写”；在写作文的过程中，让学生能够对语文教学中分析方法、分析技巧熟练运用并加以吸收；通过完成作文，让学生的认识和理解逐步的在文章中有所体现，让学生在真实的生活中写作，成为有趣的成长体验。
        2、将作文教学融合到语文日常教学过程中，培养学生作文思维，充实描写技巧
        在语文学习中，日常教学过程是个积累的过程，而写作则是综合运用语文技能的过程。将“教”和“写”结合起来，在日常教学的过程中，鼓励学生根据自身的经历与感悟，结合学习的描写技巧进行表达, 培养学生作文思维，充实描写技巧，创作出自己作品的同时，提高语文课堂的教学效率。
        3、重视阅读在学生作文中的作用，引导作文摘录习惯，补齐细节描写“雷同化”的短板
        “操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识等方面都有密切联系。阅读不仅为作文提供了形式上的借鉴，同时为作文在内容上提供了支撑。引导做摘录的习惯，其意义在于开阔学生视野，提高表达能力，促进学生思维、心理品质的成长。
        三、关于教学实践应对作文“同质化”的新思考
        1、作文教学引入“模型”的概念，有利于培养学生的写作思维
        我在“雁过留痕”的作文教学法中尝试设立描述的模型。这个模型就是为了让事件描述得更为具体，而从多个角度，进行人物的设定、心理的分析、语言的展现、神态的描写等等，从而实现描述的立体感，多角度和多层次推进情节的发展。
        2、加强作文评改，发挥教师的指导作用
        作文写作教学中与学生的反馈、互动是学生写作提升的重要环节。加强作文评改，发挥教师的指导作用，有助于改变“有教无别”（教师对学生无差别的教学）、“以教代思”（教师以自己的教学活动取代了学生的独立思考）的局面。
        在今年年初的新冠疫情期间，我结合社会热点，教学生抓住细节、以小见大，指导学生写作，使文章有了有趣的灵魂，陆续发表在公开媒体上。如日本捐赠物资“山川异域，风月同天”等，我们就有学生写了《诗情化“疫”》，让我很惊喜。那几天下了雪，马上有学生写《风雪战疫人》，写得非常感人。这些作文里面，有一篇叫做《“手”望胜利》。一双因为长时间带着医用手套而被汗水浸湿久了的手，引申到医护人员，联想到英雄的武汉，再联想到全国人民的万众一心。这个守望的“守”，改成了手掌的“手”。一字之改，立意提高了一个档次。全文的结构紧凑，立意新颖，细节入手，以点带面，正是这篇作文的成功之处。这些作文都被我做成了相关作文教案，供学生交流学习。
        3、积极开展口头作文的尝试，拓展学习交流的渠道
        在教学中我就遇到这样的一件事：一篇 “很有意思”的学生作文被我拿到班级评讲，被另一个学生重新创作，登上了报纸。让我意识到学生之间的口头交流对提升作文水平非常有效，我开始鼓励学生之间以“班级的故事”、“身边的趣事”为主题，开展口头作文的活动。“言出为论,下笔成章。”坚持先口述再作文写作的训练，能够在写作中充分发挥学生的个性化，增强了学生的自我意识，减少了学生的思维限制，提高了学生自信力。
        以上就是我基于“雁过留痕”教学法，对初中作文“同质化”一点浅显的想法。