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高中生物教材插图培养学生的生物学核心素养

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月1期作者：邓映芬

[导读] 以人教版义务教育教科书中插图为例，结合具体教学实践，以生物学核心素养为指导，从引导学生进行科学探究、发展学生科学思维、帮助学生树立生命观念、增强学生社会责任感四个方面提出高中生物学教学中插图应用策略，更好地促进了高中学生生物学核心素养的提升。

邓映芬腾冲市第一中学
【摘要】以人教版义务教育教科书中插图为例，结合具体教学实践，以生物学核心素养为指导，从引导学生进行科学探究、发展学生科学思维、帮助学生树立生命观念、增强学生社会责任感四个方面提出高中生物学教学中插图应用策略，更好地促进了高中学生生物学核心素养的提升。
【关键词】插图；生物学学科；核心素养；教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-103-01

1使用插图，引导学生科学探究
科学探究是当前学生们积极自主的学习科学知识，感受研究方式所实行的各类活动。在高中生物的教学课堂上，需要倡导应用探究式的学习模式，尽可能的改变并调整学生们固化的学习方式，让学生们都可以自主的体验并参考与科学的活动过程当中，更好的感受科学的本质，培养并强化学生们的创新精神以及意识，构成相应的科学探究能力。在教材中，生物实验以及实验探究类的插图所包含的数据信息量会比较大，生物学的信息内容也十分的丰富，其不仅是学生们学习生物学知识的媒介，同时其也是学生们处理各类生物学问题的主要途径以及工具，会直接影响到学生们科学探究能力的发展。在实际的生物学教学课堂上，老师们必须要深入的探究并把控好教材编创者的意图，对插图中所包含的各类生物学信息内容进行分析，正确的引导学生，让学生们都可以自主的完成各项实验操作任务。另外，老师还需要及时的设置一系列教学问题，利用问题来指导学生进行积极化的思索，帮助学生们构建正确的问题分析观念，培养并提高学生们解决问题的能力以及创新意识，强化其科学的探究精神。合理的设置实验活动，利用实验让学生们较好的感受并模拟实验发现的过程，使得学生们可以更好的体验探究的重要价值，提升其自身的科学探究能力。在实验的过程中，教材当中所讲解的重要步骤通常都会采取图文结合的形式展现，这种呈现方式不仅可以较好的契合高中学生们的认知，同时还可以有效的激发出学生们的学习兴趣以及热情。在实际的教学课堂上，老师需要正确的指导学生，让学生们利用较为清晰直观化的插图开展相应的实验操作，使得学生们都可以自主性的完成实验，同时利用老师所布置的问题，有联系性的思考问题，并分析各个步骤以及实验活动开展的目的。指导学生们阅读插图，分析插图的内容，促进学生科学思维的发展，合理的应用科学的思考方式，同时遵守相应的逻辑性原则，让学生们都可以更为正确的分析客观性的事物，处理好各类实际性的问题，帮助学生们养成良好的思辨能力。一般情况下，学生们的科学思维都是利用科学认知活动并在解决问题的时期逐步的提升。

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教材内的各个插图都是编创者精心挑选组合在一起的，插图的设立就是为了可以帮助学生们较好的培养并提升其自身的科学思维，所以，老师们需要高度重视插图设计的合理性，借助插图进行教学，让学生们观察比较插图，训练学生思维的同时，达到培养学生核心素养的目的。老师需要分析教材内的插图，让学生们采取对比以及抽象概括等的形式，对其进行更为充分化的认知，显现出插图内的隐藏内容，这样可以进一步的突破插图浅层次认知的束缚，让学生们可以较为顺利的学习该模块的知识，训练并提升了学生们寻同求异思维。
        2挖掘插图内涵，帮助学生树立生命观念
        生命观念是对生命现象及生命活动规律的相互关系或特性进行分析、实证后抽象出的有关生命本质的观点和思想。帮助学生树立生命观念是发展高中生生物学核心素养的基础，也是高中生物学教学的根本任务之一。教科书中的插图是非常有价值的课程资源，能丰富学生的感性认识，有效地够帮助学生建构生物学重要概念。教师要充分挖掘插图内涵，在帮助学生有效建构概念的基础上，引导学生运用概念主动探究生命规律，解释生命现象，进而帮助学生树立生命观念。学生在依据插图思考及推理过程中，强化了对概念的理解，逐步形成结构与功能相统一的生命观念。
        3充分拓展插图，增强学生社会责任感
        全球气候变暖，酸雨蔓延，水体污染，物种锐减，土地沙漠化等环境问题正困扰着人类，威胁着人类的生存。全球环境危机的主要原因是人类对自然环境的破坏、资源的不合理利用、环保意识及社会责任缺失所致。教科书中有许多插图将环境问题直观呈现，教师引导学生观察教科书中相关插图，开展对环境可持续发展的责任教育，帮助学生树立与自然和谐相处的理念，养成良好的低碳生活行为习惯和规范，增强学生的社会责任感。
        结语
        总之，基于核心素养的新一轮课改已从高中开始，作为义务教育阶段的教师要有超前意识，自觉以高中阶段的生物学科核心素养为参照，准确领会核心素养的内涵和实现路径，充分挖掘教科书中插图的内涵及价值，并对其进行梳理及加工，引导学生进行科学探究、发展学生科学思维、帮助学生树立生命观念、增强学生社会责任，以促进学生的生物学学科核心素养的提升。
参考文献
[1]高中生物学概念教学策略初探[J].杨颜翠.亚太教育.2016(01).
[2]微课在高中生物学教学中的应用[J].马德芳.西部素质教育.2020(02).
[3]翻转课堂在高中生物学教学中的实践与研究[J].林秀榕.福建基础教育研究.2016(05).