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探究高中数学生活化教学策略

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月1期作者：宋崇君

[导读] 高中数学的难度对于多数高中学生来说是比较大的，想要学好高中数学，不仅需要有完整的知识体系，也要有较强的逻辑推理能力。同时，还需要一定的兴趣作为学习的支撑。但由于教师在教学时一味把抽象且枯燥的数学知识直接教授给学生，没有做到把数学教学与实际生活进行结合，学生们会觉得知识点难以理解，于是慢慢失去学习数学的兴趣。因此，本文从利用生活实际解决数学问题、创设生活情境培养数学思维、推动数学教学方法生活化三个方

宋崇君四川省威远县龙会中学
【摘要】高中数学的难度对于多数高中学生来说是比较大的，想要学好高中数学，不仅需要有完整的知识体系，也要有较强的逻辑推理能力。同时，还需要一定的兴趣作为学习的支撑。但由于教师在教学时一味把抽象且枯燥的数学知识直接教授给学生，没有做到把数学教学与实际生活进行结合，学生们会觉得知识点难以理解，于是慢慢失去学习数学的兴趣。因此，本文从利用生活实际解决数学问题、创设生活情境培养数学思维、推动数学教学方法生活化三个方面入手，阐述高中数学教师应该如何进行生活化的教学，取得满意的数学教学效果。
【关键词】高中数学；生活化；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-096-01

        实际上，数学与生活关系密切。在高中数学的学习中，需要教师将教材中的应用题与学生的生活进行联系，能够从学生所感兴趣的事物以及熟悉的生活情境出发，给学生更多观察和实践的机会，让学生可以从熟悉的环境以及事物中理解、学习数学。所以，对于高中数学教师来说，开展生活化教学是必要的。
        一、利用生活实际解决数学问题
        在进行新课的导入时，教师如果能够联系学生的实际生活进行讲解，很大程度上能够吸引学生主动参与数学课堂。同时，新课程改革提出学生要能用数学的思维来解决生活中的数学问题，所以教师不仅要从学生的生活中引出数学问题，也要让学生能够主动解决实际生活中的数学问题【1】。
        例如，在讲解“向量的坐标表示”这一节时，教师可以先利用一个生活案例进行知识引入：有一天我和我的朋友们一起去电影院看电影，有一位朋友迟到了，过来问我：“某某在哪？”我直接用手指给他看，但由于电影院的光线太暗了，他看不清，于是我又和他说：“某某在第几排第几个座位。”他便准确找到那个人。同学们，生活中还有许多类似例子，你能列举几个吗？在数学中，这些属于什么问题呢？和向量有什么关系呢呢？……经过教师的举例，学生们较为容易就理解了向量的相关概念，也能结合实际举出类似的例子。又如，在学习“统计”时，教师可以让学生分成几个小组，对身边不同年龄段的人入睡时间进行统计，并要求利用数学的模式写出调查报告。大部分学生都顺利并且完整写出了报告，不少同学还能利用各种统计图直观呈现调查结果。由此一来，学生对于“统计”这一知识的理解就会非常充分。可见，无论是教师还是学生，若能将生活实际引入数学的学习中，就能使原本抽象难懂的概念变得直观，从而学生能够充分理解并正确运用数学知识。
        二、创设生活情境培养数学思维
        在高中数学的教学中，教师要做的不仅是要把数学知识教给学生，还需要去培养学生的数学思维。

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且为了使抽象难懂的数学问题想要能够被解决，学生还需要有运用概括能力与推理能力【2】。所以，想让学生轻松掌握数学规律，教师在进行教学时要适当联系生活实际，将课本中抽象的数学概念转变为学生能够感受得到的“数学事实”，为学生创设一个熟悉、有趣的生活情境。
        例如，在讲解“直线与平面平行的判定”时，教师可以把自身作为学生观察的道具，让学生视教师为“线”，然后在黑板上画一条垂直的线，随后问学生：“我与这条线会平行吗？”学生们很快给出肯定地回答，接着教师问：“这条线在哪个平面内呢？我和这条线在不在一个平面里？”学生也是给出了正确的答案：“这条线属于黑板这个平面，而老师不在黑板这个平面内。”最后教师便可以引出相关理论：“我与黑板上的直线平行，直线在黑板这个平面内，而我不在黑板这个平面内，因此我就与这个黑板平行，即直线L在平面α上，直线L’不在平面α上，且L∥L’，则L’∥α。”经过教师创设的有趣生活情境，以及逐步有序推理，学生们就能很好地掌握相关的数学概念。可见，教学要能够从学生所熟悉的生活出发，让学生在不知不觉中能够掌握数学知识，从而让学生学会用数学的思想、意识去观察生活其他事物，让学生学习的数学做到真正的实用。
        三、推动数学教学方法生活化
        在进行高中数学教学时，教师要考虑到高中的学习对学生的身心压力都很大，所以教师要根据学生的情况，进行“生活化”的数学教学，把教学内容与一些趣味问题相结合，不仅可以吸引学生积极主动参与学习，也能够调动学生的动脑动手的能力。
        例如，在学习“二元一次不等式组”时，教师可以提出一个问题：“现在有一个用户，想要在500元以内买到单价分别为60元、70元的软件和磁盘，软件至少要买三张，磁盘至少要买两盒，那么有几种不同的选购方法？这样有趣且贴近生活问题，可以让学生感到学习数学比以往来得轻松。之后教师在引导学生将这样的生活化问题转化为数学问题，将软件和磁盘分别设置为x和y，再将文字语言转化为符号语言，就能有效的列出三个式子：60x+70y≤500、x≥3、y≥2，联立这三个式子即可有效解答。这样，学生在不知不觉中就能够理解与掌握数学知识。可见，教师若能够设计出生活化的教学方法，巧妙地将知识与趣味游戏进行结合，能够活跃课堂，调动学生的数学思维，从而取得理想的数学教学效果。
        高中数学教师想要教学能够高效、高质量，就必须将教学基于实际生活，让学生在学习数学的过程中感受到数学与生活的紧密联系，从而能够从生活角度出发解决数学问题，也有能力把实际生活中遇到的问题用数学方法进行解决。
参考文献
【1】李光杰. 探究高中数学生活化教学策略[J]. 东西南北:教育, 2018(19):213-213.
【2】任小英. 在生活中寻找数学——高中数学生活化教学策略实践[J]. 数理化解题研究, 2016(18).