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论如何巧用思维导图开展初中物理教学

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月1期作者：王守岐

[导读] 思维导图，就是将大脑思考过程直观化的一种方法。在物理教学中应用，明确学生学习思路，促使学生知识网络构建。文章以如何巧用思维导图开展初中物教学为研究对象，对思维导图应用方法，提出几点建议，希望对教育工作开展提供帮助。

王守岐黑龙江省佳木斯市建三江管理局洪河农场学校黑龙江佳木斯 156332
【摘要】思维导图，就是将大脑思考过程直观化的一种方法。在物理教学中应用，明确学生学习思路，促使学生知识网络构建。文章以如何巧用思维导图开展初中物教学为研究对象，对思维导图应用方法，提出几点建议，希望对教育工作开展提供帮助。
【关键词】思维导图；初中；物理教学；教学思路
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-087-01

        引言：初中物理以基础性知识为主，目的是让学生了解物理学科，为高中深入学习打下基础。部分学生在物理知识学习中，因为无法复杂的物理知识，出现消极情绪。思维导图的应用，将抽象知识网络化，消除学生不良情绪，提高学习效果。本文就思维导图在初中物理教学中应用进行分析。
        1备课环节应用，明确教学思路
        在教学备课环节应用思维导图，将课本知识转化成网络状的知识结构图，提升教师对教材分析能力，为高效教学活动开展提供依据。当备课思维导图设计结束后，根据此制定教学计划与方案[1]。教育工作者需要对思维导图进行充分的分析，了解该方法在备课环节应用效果，将此与教材内容充分结合，将教材重点、难点及相关信息体现在思维导图中，利用此确定教学流程与方法，为高效教育活动开展奠定基础。
        以《声现象》章节内容为例，备课过程中将“声现象”作为思维导图的核心，围绕此将每一个的主题写在思维导图的枝干上，然后对每一章节内容进行分析，明确哪些知识是学生必须掌握的，哪些知识使学生需要了解的，将此体现在导图中，并标注教学方法。如声现象—声音的产生与传播—声音是由物体振动产生的—固体、液体、气体是传播声音的介质（教学重点）。通过思维导图的建立，将知识构建成网络图，并围绕进行专项教学。这样一来，可以避免教学中出现遗漏的情况，同时可以找到教学中不足与学生学习薄弱问题，对针对性教学活动开展由辅助作用。
        2构建知识体系，优化知识结构
        初中物理知识之间的联系比较紧密，是系统的知识结构。在初中物理教材中每个模块都是分开教学的，并没有体现出各个知识点的联系。在传统教学中，教师会采用模块教学的方式开展课堂活动，很少将不同模块知识联系在一起，导致学生无法理解个知识点之间的联系。物理教学中，利用思维导图辅助学生建立知识体系，让学生在导图中发现各个知识点的内在联系，并借此构建完整的知识体系[2]。实际教学中，教师引导学生自主构建知识网络，在实践中挖掘知识点的联系，以此提高学生学习能力，提升学生学习效果。
        以电方面知识为例，课堂上，教师可以为学生呈现不完整的思维导图，以电为核心，以电流电路、电压电阻、欧姆定律、电功率、电与磁、信息传递、能源发展为分支，让学生根据自己学习经验，对导图进行完善。在对应的位置写出相应的知识点，并将不同知识点之间的联系标注出来，如，在交流下，电压＝电流×电阻。通过学生自主操作，在脑海中也会形成非常完善的物理知识体系，能够为学生高中阶段学习打下坚实的基础。物理教学中，加强对思维导图的研究，不仅要教师掌握，同时也要让学生学会使用，提升学生学习方法，使学生更好的学习物理知识。

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        3物理问题中应用，提高解题效率
        物理问题中应用思维导图可以为学生点亮明确的解题思路，让学生快速掌握解题方法，提高解题效果。部分学生在物理问题解决过程中会出现无从下手，不知道使用那种方法解决问题的情况。由于学生解题思路混乱，导致学生解题效率较差。思维导图的应用，可以帮助学生快速找到突破口，确定解决问题方法，提高问题解决的准确性[3]。在物理解题教学中，将该方法渗透给学生，让学生在实践中意识到思维导图在解题中的优势，并主动利用该方法解决问题，以此提高解题效果。
        例如，在相同的酒精灯下同时加热质量相等、初温相同的水和液体A（忽略容器吸热），每隔1min记录一次温度变化情况，并将它们升高的温度随时间变化的关系用如图所示的图象表示，根据图象回答：哪根直线表示水升高的温度随时间变化的过程？液体A的比热是多少？要使质量为300g的这种液体温度升高60℃，需要吸收多少热量？
        当学生看到这一问题时，会认为解题过程非常难，不知道从何入手解决问题。教师可以利用思维导图对学生指导，让学生以题干内容和图像为中心，结合问题理清学习思路。如根据问题内内容和图像得到的信息是相同的酒精灯、质量相等、初温相同，通过已知数据及图像可以得到结论，在吸收相同的热量下，A的温度变化大、B的温度变化小，则A的比热容小，B的比热容大，所以B为水。解决二三问题时，可以利用教材中基本公式进行解题，确定思路与方法，得到问题答案。
        4复习环节应用，提高知识应用能力
        思维导图，可以将分散的知识点整合在一起，具有培养学生发散思维与放射性思维的作用。在物理复习活动中，利用此帮助学生梳理知识、总结学习规律，深化学生对物理知识的理解。课堂教学中，针对学生知识学习情况与学习中的不足，利用思维导图知识点教学，将涉及的知识点、解题方法、学习方法等展示在思维导图中，帮助学生学习文化知识，以此提高对知识的学习效果[4]。通过思维导图应用，使学生掌握相关的知识，实现高效复习目的。
        以《物态变化》章节复习为例，课堂上，与学生互动，了解学生对这一章节内容的掌握情况。经过互动后，发现学生对汽化和升华这两个知识点的理解有些偏差。思维导图应用的过程中，可以围绕这两点进行详细的说明，让学生掌握解决关于升华、汽化问题方法，并理解两种物态变化的区别，以此提高复习效果。
        结束语
        总而言之，物理教学中，合理应用思维导图，发挥教育优势，辅助教师教学，提升学生物理学习效果。在备课、基础知识教学、复习等各个环节灵活应用，以图文结合的方式展示物理知识，提高学生知识理解能力，提升教学质量。
参考文献
[1]丁玉华.初中物理教学中思维导图的运用研究[J].才智,2020,(05):95.
[2]徐正黄.基于关键能力培养的初中物理实验教学——以“测量小灯泡电功率”为例[J].物理教师,2019,(02):19-22+26.
[3]周文芳.思维导图在贫困地区农村学校初中物理教学中的应用策略研究[J].中学物理教学参考,2018,(20):62-63.
[4]黄剑.在初中物理教学中通过画图思考突破“想当然”误区的策略[J].物理教学探讨,2017,(09):31-33.