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小学高年级语文古诗词教学中人文教育的实践策略

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月1期作者：丁廷莉

[导读] 义务教育语文新课程标准中明确提出，语文课程的人文内涵非常丰富，这对学生的精神领域有深广的影响。新时期，教师在教学过程中要注重人文教育的渗透，尤其是古诗词，蕴含丰富的人文内涵，在指导学生学习的过程中，教师要立足实际，践行人文教育，利用古诗词中蕴含的人文美对学生进行熏陶，帮助学生塑造健全的人格，使学生形成良好的个性。

丁廷莉四川省自贡市富顺县长滩镇九年制学校四川自贡 643217
【摘要】义务教育语文新课程标准中明确提出，语文课程的人文内涵非常丰富，这对学生的精神领域有深广的影响。新时期，教师在教学过程中要注重人文教育的渗透，尤其是古诗词，蕴含丰富的人文内涵，在指导学生学习的过程中，教师要立足实际，践行人文教育，利用古诗词中蕴含的人文美对学生进行熏陶，帮助学生塑造健全的人格，使学生形成良好的个性。
【关键词】小学；高年级；语文；古诗词；人文教育
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-124-01

        前言
        作为古代文学艺术精髓，古诗词有着丰富的文化内涵，散发着难以抗拒的魅力。古人通过诗词淋漓尽致地抒发情感，古诗词的内容涉及范围广，朝堂政治、伤情别离、自然山水、社会风貌、吊古伤今，这些都是诗词描摹的对象，蕴含着丰富的自然美、意境美、人文美等。然而，受应试教育、传统教育理念等因素的制约，当下小学高年级语文古诗词教学停留在简单的字词讲解、文意解析等层面，古诗词的内涵没有得到充分挖掘，致使其价值流失。在本文中，笔者就如何通过渗透人文教育改善古诗词教学质量分享几点拙见。
        一、人文教育的内涵
        人文教育这一理念的提出，符合语文文化培养和语言知识培养的目标。从根本上来说，人文教育即人性教育，涵养人文精神是人文教育的核心，旨在帮助学生塑造理想人格，提升学生人性境界。培养学生的人文精神，应当建立在中国语言文化知识之上，使学生接受广泛的文化知识的熏陶。所以，人文教育注重外在文化养成，强调心灵觉悟和自我感悟。在语文教学中践行人文教育，是指在传授学生课本知识的同时，培养学生的人文情怀，让学生感受到中国文化的魅力及蕴含的人文精神，使学生形成良好的社会价值观[1]。古诗词是古代人们抒发情感的主要表现形式，所以，在传统文化的传授以及人文教育方面，古诗词无疑是极佳的选择，在古诗词教学中践行人文教育，能够促进学生文化素养的形成。
        二、语文古诗词教学中践行人文教育的有效策略
        （一）注重历史背景知识讲解，引导学生感受人文情怀
        即使是高年级的小学生，人生阅历也十分浅薄，缺乏生活经验，加上古诗词中所描绘的时代、作者生活的时代距当今十分久远，所以，很多小学生在阅读古诗词时感觉吃力，无法读懂古诗词，对其中人文内涵的理解和感悟更是无从谈起。所以，人文教育理念下，教师在指导学生学习古诗词时，应注重历史背景知识的讲解，包括诗词创作时的背景、作者的相关经历等[2]。尤其是作者的生平经历、性格特点等，如白居易的直白通俗、李清照的含蓄委婉、杜甫的抑扬顿挫、李白的豪迈浪漫等，学生充分了解作者，在阅读古诗词时才能更好地将自己代入角色，入情入境，从而体会作者寄托在诗中的人文情感。例如，在指导学生学习于谦的《石灰吟》这首诗之前，教师先给学生讲解作者于谦的生平以及当时时代背景。掌握了这些内容，学生在阅读这首古诗词的时候，也就能充分体会到作者坚决同恶势力斗争、不愿同流合污的人文精神。

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        （二）利用多媒体技术展开教学，增强学生的情感体验
        古诗词虽然言简意赅，只有寥寥数语，但是其内涵丰富、意境深远。在教学过程中，若教师仅仅通过口头进行描述，很难让学生感受到其中蕴含的美。人文教育理念下，教师可以利用多媒体技术展开教学，通过多媒体技术将古诗词中描绘的画面或者当时的时代背景展示出来。这样，学生的感官受到刺激，从而获得良好的视觉体验。这样的教学方式不仅能够让学生更好地理解古诗词内容，而且还能唤醒学生的情感，从而提升学生的文化素养和人文内涵[3]。例如，在鉴赏《西江月?夜行黄沙道中》这首古诗词时，教师可以通过多媒体将诗人辛弃疾笔下描写的画面以声像兼有的视频形式展示出来。通过视频，学生清晰地看到皎洁的月光、从枝头惊飞的喜鹊，听到蝉鸣声、蛙鸣声等。在视频的作用下，学生如同身临其境，充分感受到古诗词中的自然美，并且充分感悟到诗人热爱自然、企盼丰年、关心人民的思想感情。
        （三）指导学生联系生活进行鉴赏，强化人文情感熏陶
        古诗词源于作者的真实生活，是作者抒发情感、寄托感情的载体。在指导学生学习古诗词的时候，教师可以指导学生联系实际生活进行鉴赏。一方面，熟悉的生活情境的介入，能够增强学生对古诗词的熟悉感、亲切感，有利于唤醒学生的情感。另一方面，采取生活化情境教学法，能够深化学生的情感体验，让学生与作者跨越时空实现情感共鸣，从而强化人文情感熏陶[4]。例如，在指导学生学习《十五夜望月》这首古诗词的时候，教师可以联系中秋节赏月的生活情境以及现实生活中人们经常通过遥望月亮想念远方亲人的生活情境带领学生鉴赏这首古诗，充分唤醒学生的情感，让学生深刻感受到作者的思乡之情。
        （四）开展丰富的语文实践活动，提升学生的文化品格
        在古诗词教学中，为了更好地践行人文教育，语文教师除了在课堂上带领学生鉴赏古诗词，还可以利用课后时间组织学生开展丰富的语文实践活动，以此深化学生的情感体验，让学生的文化品格在传统文化的熏陶中得到提升。例如，教师可以组织学生开展诗歌朗诵活动，朗诵的诗歌可以选择课本上的诗歌，也可以从课外读物中选择诗歌。除了朗诵活动，教师还可以组织学生开展书法活动或者情景剧表演活动等，通过这些丰富的实践活动对学生进行文化熏陶，以此提升学生的文化品格，有效落实人文教育目标。
        结论
        综上所述，践行人文教育是改善古诗词教学质量、提升学生文化素养的有效途径。在古诗词教学过程中，教师应当针对古诗词丰富的人文内涵进行挖掘，给学生讲解基础生字词的同时注重历史背景知识的讲解，此外，创新古诗词教学方式，如利用多媒体技术进行分析，指导学生联系生活进行鉴赏等，并开展丰富多彩的语文实践活动。笔者在古诗词教学中采取上述措施，取得良好效果，故此进行经验分享，旨在为广大语文教师在古诗词教学中践行人文教育提供参考。
参考文献
[1]余忠淑.小学语文古诗词人文教育探讨[J].四川民族学院学报,2015(03):94-97.
[2]黄静波.立德育人,浸润无声—小学语文中德育渗透[J].品位经典,2020(01):77-78.
[3]邵珏.随风潜入夜润物细无声——小学语文人文性教学的有效策略[J].语文教学通讯?D刊(学术刊),2017(02):20-21.
[4]王玉萍.新时期小学语文古诗词教学[J].课程教育研究,2014(33):144-145.