方福兰 广西钦州市灵山县沙坪镇那琅小学 广西 钦州 535419
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-123-01
一、案例分析
陈××，男，2010年出生，经鉴定，肢体残疾贰级儿童，现在在灵山县沙坪镇那琅小学读二年级。家住在灵山县沙坪镇沙坪村委实冲队19号。身材较为瘦小，肢体行走不能像正常一样，语言表达能力一般，现为随班就读生。
(一)心理及智力情况
该生性格较为内向，能与同学接触，但行动较慢，走路动作常引起同学哄笑，因而产生自卑感，逐渐失去了自信心。上课很少举手回答问题，极少次数的发言，表现极为紧张。注意力不集中，自制力、记忆力差，理解和反映迟缓。
(二)适应性行为
生活上能自理，能做简单家务，学广播操反映慢，动作不协调。课间喜欢和同学追逐打闹。
(三) 学习能力分析
语文方面：该生语言表达能力还可以，能读课文但不是很连贯通顺。有时也回答问题，也表达不清自己的意思。注意力不集中，记忆力差，在课堂上他有时看书，有时画画，有时玩东西。很少回答问题。
数学方面：理解能力也比其他同学慢很多，随着年龄的增长，反映越来越慢。只能做一些最最基础的题目，而且准确率很低。
劳动技能方面：能够进行简单的劳动，如扫地，收拾课桌等。
（四）家庭背景情况
该生是建档立卡贫困户学生。父母在家务农，家庭居住环境较差。父亲无辅导孩子学习的能力。
二、案例教育目标
根据该生有自卑感，没有自信心，注意力不集中，记忆力差，语言能力、计算能力、理解能力、劳动技能方面远低于正常儿童，行动迟缓等特点，确定教育目标为：
(一)加强智力因素的培养、训练，如自信心，注意力，学习习惯等，尽可能的使其能正常学习，并把学习学好。
(二)有计划地开发其智力因素。如感知能力、记忆力、计算能力、理解力、语言能力等。数学：要求能做最简单的计算题和解决问题等，跟正常学生一样会学习。语文：要求能读通课文，了解内容、结构，进而了解中心和写作方法。能回答简单问题，写出能表明自己意思的文章。
(三)进行行为能力、生活能力、劳动能力训练，使学生能够在劳动技能的培养过程中逐渐认识到计算能力的重要性，从而自发的要求掌握计算的能力，在劳动技能的培养中，使其意识到人际交往的重要性，产生与同伴合作交往的欲望，从而培养其语言能力和人际交往的能力，使其将来能基本适应社会。
三、案例教育措施
(一)消除自卑，树立自信，自然融入班集体之中。
1、对于一个肢体有残疾的孩子在普通班里学习，更需要有一个良好的环境，这个环境能够使随班就读儿童感受到理解、尊重、关爱。因此在座位的安排上把他安排在教室的前排，不让他一个人孤独地坐着。这样既有利于老师和同学的关照和帮助，更有利于他身心健康的发展。
2、在课堂教学中，准备一些最基础的习题，让他上黑板做，并给予其适当的提示，让他知道自己也能学会解题，增强其自信心。
3、做好家长的工作，让家长配合学校老师教育的方法，并能正确对待残疾儿童，积极鼓励、帮助孩子。
(二)增强有意注意，培养良好学习习惯。
1、尽量用丰富有趣的课件，教具吸引他的注意力。
2、进行读书和计算训练，会流利地读课文，算好每一个题，目的还在锻炼他的注意力和培养良好的学习习惯。
(三)有计划地发展其智力因素。
随班就读，关键在于“随”。随就不是齐步走，一刀切。要让其按着自然规律，按自己的特点去发展，当然也不是任其自由发展，不能忽视我们的责任和义务，要让其能随进班集体，随上班集体，最终使其能在自己的水平基础上与同学同步发展。
四、案例具体事例
“当我们播撒的千万缕阳光开始有了一丝、一缕反射的时候，所有的苦累都被淡淡的甜蜜淹没了。”这是一位特教躬耕者的心语，然而这又何尝不是战斗在普教系统中对于随班就读学生的一种切身感受呢？眨眼和陈春华接触已经快一年，回想与他接触的点点滴滴，看着他的点滴进步，有千言万语……
一次讲读课上,笔者请同学们有感情地朗读课文。发现平时很少举手的他,生怯怯地把右手移出了桌面。“这段文字很短,让他试试吧,也许他能读得很好。”笔者心里这样想着,就叫了他。笔者几乎屏住了呼吸,多么希望他能在全班同学面前“辉煌一回”。他沉默了好半天,终于颤抖抖地出声了。没想到短短的几行字,他都会读了,并读得基本通顺，只是语调拉得长一些，但可贵的是他每个字都读正确,讲台下想起了热烈的掌声。笔者对大家说：“陈春华同学敢于举手发言,笔者猜他昨天回家一定练习了很多遍,只是今天太紧张了。这样吧,我们和陈春华同学一起来读,话刚说完，只见其他同学有节奏地带领他一起读。”就这样,笔者和同学们抑扬顿挫的声音淹没了陈春华的尴尬,琅琅的读书声是那么和谐地回荡在教室里。
学习汉字是学习语文的一项重要内容。刚指导陈春华学习汉字的时候,他总是把字写在田字格的左上格或右上格,一篇生字作业乱成一团。无论怎么讲解、示范,他还是不明白。笔者只好换一种方法试一试。放学以后,把他单独留下来,给他“讲故事”。“在我们的生字本上有许多小房子,这些小房子就是田字格。我们要请小客人到房子里住,这些小客人就是汉字。你看,如果让小客人住在房子的一角,多不宽敞啊。怎么办呢?我们就把每一个汉字写开些,让小客人能伸开胳膊、腿, 占满这小房子,好不好?”他聚精会神地听着。笔者又手把手地教他把每个笔画填在田字格的适当位置。他终于能在田字格里写出第一个像样的汉字了。笔者用十分夸张的语气赞美他写得好,他眨着纯真的眼睛,冲着笔者甜甜地笑了。
五、案例反思
在教育实践中，笔者体会到，肢体残疾生随班就读工作难做，方方面面工作要考虑到位，也要遵循自然发展规律。自然界万事万物的发展本来就是不平衡的，参差不齐的。但是，它们都在发展，都能发展，不管是高大的还是矮小的，强壮的还是软弱的，它们都各具自己的优势和特点，都会按着自己的方式不断的发展、成长，这就是自然规律。随读生又何尝不是这样呢？因为他也属于自然，绝不会越出自然发展规律。随读生同样是祖国的花朵，需要知识，需要能力，需要情感的赋予，需要人格的塑造，只要教师为他提供学习条件、机会、环境和恰到好处的帮助，采用灵活多样的方法，他们就一定会随着自己的伙伴，按着自己的方式、速度和特点去学习和成长。而这里的关键所在，就是“条件、机会、环境、帮助和方法”。