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初中物理作业设计的有效性分析

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月1期作者：汤昌英

[导读] 在初中物理教学过程当中，为了检验学生们是否对课堂上的知识完全吸收消化，教师通常会通过作业来了解学生的掌握情况。初中物理是物理学科的初级阶段，但对于学生而言较为陌生。教师在物理作业的设计上要为学生养成良好物理素养的形成提供基础。基于此，本文将从明确作业的目的性，实践作业和理论作业相结合，改变传统作业批改方式三个方面进行论述，旨在于为学生打下良好的物理基础。

汤昌英四川省德阳市广汉市松林镇学校
【摘要】在初中物理教学过程当中，为了检验学生们是否对课堂上的知识完全吸收消化，教师通常会通过作业来了解学生的掌握情况。初中物理是物理学科的初级阶段，但对于学生而言较为陌生。教师在物理作业的设计上要为学生养成良好物理素养的形成提供基础。基于此，本文将从明确作业的目的性，实践作业和理论作业相结合，改变传统作业批改方式三个方面进行论述，旨在于为学生打下良好的物理基础。
【关键词】作业设计；初中物理；有效性分析
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-117-01

        通常每一门科目均有课后作业，导致学生的作业总数量较多，学生在完成作业的过程中会感到疲累和烦躁，从而使作业质量下降。有的学生甚至会抄袭他人作业，来应付老师，由此许多学生将完成课余作业当成一种负担。学生在完成作业的过程当中并没有提高自己的学习热情，反而让自己的学习效益逐渐下降。教师在布置作业的过程当中，应当调动强调学生学习的积极主动性，并且尊重学生们的意愿。根据学生的不同特点来布置不同类型和难度的作业，让学生在完成作业的过程当中能够学习到更多的知识。
        一、明确作业的目的性
        布置作业的时候，教师不应该只关注数量，更重要的是在于作业质量。教师要做到尽量减少题海战术，将学生的物理作业做到精益求精，针对不同的基础知识，布置适当的练习。在布置作业之前，教师就需要明确的告诉学生们，在课后完成作业的最终目的是什么，作业的布置更重要的是让学生训练物理的思维方式。每一节课的内容都需要学习不同的知识基础和知识技能，在学生熟悉教材的基础上，围绕课本内容进行作业设计和作业训练。教师也可以针对学生的成绩高低或是学习方式等不同特点，让学生完成不同的作业。提升学生的学习积极性，并且能够激发学生们的热情，让学生在做作业的过程当中更能体会到成功的喜悦，从而不断激励他们的学习兴趣。
        例如，在学习“压强”这一知识点的时候，根据学生的掌握程度来布置作业。能力较好的学生坚持练习难度较大的题目，类似于“脚踩鸡蛋”等一些具有难度的实验，让学生通过观察，巩固自己的理论知识。而掌握程度较差的学生，首先需要做到熟悉教材，理解什么是压强，为什么会产生压强等不同的问题，并且将自己不会的知识点进行标注。之后在完成作业的过程当中，把自己的思路和想法一步一步的写下来，由此教师在批改作业的过程中也可以更有针对性的，批注出对学生学习时思考的方向的一些建议。

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        二、实践作业和理论作业相结合
        许多初中物理教师，布置作业时通常只是布置书面作业，很少布置实验类的作业。物理学习最重要的步骤是要通过学生的动手操作，让学生真正的能够理解物理原理。布置作业需要将两者相结合，让学生进行计算物理公式的同时，也能让他们感受到物理实验的奥妙和乐趣，从而提高他们的学习积极性。
        例如在学习“凹凸镜成像”的原理时，教师可以在课上告诉学生实验的步骤和规则，但并不在课上进行演示。而是将这项实验布置成课后作业，让学生进行课下的动手操作。学生将自己的实验步骤和实验过程当中的一些不明白的地方记录下来，并在第二天的课上进行统一的讨论。这不仅可以更好的提升学生的实验应用能力，而且能够让学生主动进行本节课知识的课外延伸。在进行实验的过程当中，学生不断的进行思考，主动找寻生活中根据“凸透镜成像”原理所做成的仪器或是相关的自然现象。学生能够通过课后实验作业，巩固自己学到的物理基础知识，并且能够有效的通过不同途径进行相关物理知识的搜寻，以此调动学生的自主学习积极性同时，这将课外和课上的知识进行有效的结合和延伸，打破了课内课外的局限性，更好的进行了学生学习兴趣性的培养。
        三、改变传统作业批改方式
        教师在批改作业的过程中，最常使用的方法是仅仅勾画出问题的对错，而并没有将学生的问题进指出。这样虽然节省了教师批改作业的时间，但也降低了学生在检查作业时的效率。从长远来看，学生会降低对物理作业的重视度，同时降低了学生学习物理的积极性。所以，在布置物理作业的过程中，教师应当以向学生指明要在题目的旁边写上自己的思考方法和思考方式。
        例如在做选择题的过程当中，选择对的一项是应该标注出其他三项是哪里有错误，为什么有错误。而对于一些学生陌生觉得较为有难度的题目，可以让他们在旁边标注问号，表示学生认为自己在解决这道题的时候没有想到合适的解决方法或是思路在某一处地方行不通，需要老师点明问题。教师在批改作业的过程中，既能清晰地看到学生的思维模式和相关的思考，也能让教师的批改更为具象化，真正帮助学生指出思路上的一些问题。教师也可以用简单的评语，演出学生在某些物理基础知识上的理解的缺陷和漏洞，这更有利于学生在翻看练习册时对知识的巩固和复习。
        综上所述，无论是哪一种物理作业设计的方案和形式，都是为了提高学生的物理应用能力，也是为了培养学生们的物理思维模式，提高课堂效率。在教育制度日新月异的今天，物理作业也需要科学地进行设计，体现作业的有效性。根据教学内容和学生的不同特点，选择最适合学生的作业形式和设计方案，为学生提供最优质的知识巩固环境，为他们的物理素养打下良好且坚实的基础。
参考文献
[1]郭世泽.浅议初中物理作业的分层实施[J].科学教育.2011(04).
[2]万从银.初中物理有效作业的设计[J].科学大众，2012（01）.