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分层教学在初中数学教学中的应用探讨周艺

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月1期作者：周艺

[导读] 目前，初中数学的难度是层层递增的，这就要求初中数学教师有层次地进行教学。此外，初中生的学习能力和思维发展因人而异，教师要面向整个教育，调整教学内容对学生的难度。通过对这两种需要的理解，我们可以很容易地发现分层教学在数学教学中应用的重要性。因此，我们对其在初中数学课堂中的有效应用进行了详细的分析。

周艺湖北省利川市毛坝镇民族初级中学湖北恩施 445422
【摘要】目前，初中数学的难度是层层递增的，这就要求初中数学教师有层次地进行教学。此外，初中生的学习能力和思维发展因人而异，教师要面向整个教育，调整教学内容对学生的难度。通过对这两种需要的理解，我们可以很容易地发现分层教学在数学教学中应用的重要性。因此，我们对其在初中数学课堂中的有效应用进行了详细的分析。
【关键词】分层教学; 初中数学教学; 应用研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-108-01

        一、初中数学课堂的分层教学的实践意义
        （一）能够改善初中生数学水平的两极分化
        由于学生的思维能力不同，学习习惯不同等等多种因素，所以导致每个学生的数学水平不同。至今为止，初中数学教师的教学虽然面向了整体的学生，但是并没有关注到学生个体所存在的差异，因此，导致学生在长期月累的数学学习中水平日益两极化。分层教学就是为了改善这种现象而提出的教学，教师通过这种手段，为学生安排与之能力相适应的学习目标和任务，可以有效地使学生对数学产生学习的动力，让学生的学习有一个循序渐进的过程，这同时也便于教师的教学实施。
        （二）使得初中生积极自主地进行数学学习
        在教师已经进行分层教学的基础上，学生通过完成教师安排的适合自己的数学学习任务，可以获得数学学习的自信心。在这种日渐增强的自信心的驱使下，学生会由教师督促学习变成学生主动学习。初中生这个阶段正好是寻求认可的阶段，在这样的分层教学之下，学生能够获得能力上的自我认可和外界认可，教师在以后的教学中根据学生的发展不断调整，会使学生产生更多在数学学习上的兴趣。由此可见，分层教学在学生长久发展这一方面的效益是非常高的。
        （三）使得初中数学课堂气氛变得更加活跃
        过去的初中数学课堂中，常常会出现这样的状况：教师提出一个问题，希望下面的学生能够踊跃地进行回答，但是有回答意愿并举手示意的只有少数的优等生，其他的学生觉得题目的难度超出自己的能力范围，就不愿意思考。在这样的现状下教师如果采用了分层教学法，那么就可以很大程度上改善这种现象。分层教学的优点就在于，把问题调整到刚好高于学生现有数学水平，但又不至于让学生完全没有答题头绪的难度。这样每个层次里的学生都有适合自己的提升途径，就不会让课堂变成“只有几个人”的课堂了，初中数学课堂将会变得更加活跃。
        二、初中数学课堂展开分层教学的具体方法
        分层教学方法在初中数学课堂中的运用策略，首先是教学目标的分层。就是要按照学生不同的学习情况、反应速度、知识接受情况等等，给学生布置不同的学习任务。其次，教师还需要对学生进行分层，对学生进行分层是一切教学的基础，初中教师要全面详细地了解学生的具体学习情况、课堂反应情况以及学生的个性特点等等，在此基础上将学生分成几个不同的层次。

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第三是对教学内容的分层，教学内容进行合理的分层还需要选择基础知识、教学大纲要求的知识、一级拓展知识、实践知识等等。
        （一）教师要了解每位学生的数学能力
        教师要研究学生，了解班级里学生的数学能力差异，把他们划分成不同层次。但值得强调的是划分层次并不是代表教师对学生区别对待，教学还是要严格遵循公平公正的原则。教师要让每一位学生在现有的发展水平上得到不同程度的提升，这就是分层教学实施所要围绕的核心之处。以上是分层教学开展之初教师所要重视的要点，在实施的过程中教师还要动态地对不同层次学生的教学进行调整，以便于让学生更好地发挥自己的数学学习潜力。初中数学教师可以在一个单元的教学之初了解学生的课堂认知情况，然后准备好不同难度的练习题，让学生课上和课下都得到训练，接着根据学生所做的练习题的反馈情况，看学生对基础是否掌握牢固，再分配一些拔高的题目，对学生能力再提升。在整个过程中，教师要将学生的不同反馈做一个整体对比，观察学生的动态发展，根据学生发展的速度再作后续的针对性教学。
        （二）教师使用小组互助的方法展开教学
        分层教学是一个整体的教学，在分层教学之中教师还可以采用多种教学手段，比如，采用小组式的互助教学手段。初中数学教师可以在班级里成立多个互助的小组，小组由能力水平不同的学生组成。数学学习能力较好的学生组成的小组里学生主要思考一些逻辑强的题目，能力较弱的学生组成的小组思考一些巩固基础性的问题。在初中数学课堂里教师可以多安排一些小组合作讨论的思考题，不同的小组安排不同的与学生综合能力相称的问题，让每个学生都有参与到数学课堂中，也就促进了全体学生的数学能力发展。例如，教师对《几何图形初步》这一课展开教学时，就可以为小组分配不同的讨论内容，数学能力强的小组主要思考复杂的几何图形题目，培养数学逻辑的能力。数学能力弱的小组对几何图形进行观察分析，掌握几何图形的基础特点，明白解几何题的一般思路。
        （三）教师要对不同层次的学生做出不同的评价
        因为学生在学习能力上是有差异的，因此教师不能对学生采取统一的评价标准。如果采用同样的评价标准，会在一定程度上打击学生的学习积极性，尤其是教师用评价优等生的标准来评价差等生，这可能会使学生对数学学习产生自卑感和畏惧感。因此，数学教师在对中上层次的学生中宣扬积极自我突破、相互竞争的评价模式，在中偏下的学生中教师要采用肯定、鼓励和不断提升的评价模式。在这三种或者更多的评价模式里，学生能够更清晰地自我定位，在今后的数学学习中也就能更踏实、更加稳步地提升自我。
        三、结语
        初中数学教师往往需要在教学中进行反思，找到更适合学生的教学方法。目前，促进学生个体发展最有效的教学方法是分层教学法。教师在课堂上培养不同层次的学生，使不同能力层次的学生努力达到更高的水平，为数学学习创造了积极的氛围，鼓励全体学生不断进步。因此，笔者大力提倡数学教师有效地运用分层教学法。
参考文献
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[2]胡晶.分层教学在初中数学教学中的应用[J].教师博览(科研版),2019,(12) :73-74.
[3]詹巧明.初中数学作业的分层设计策略研究[J].福建教育学院学报,2018,(12) :52-53.