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在细读中感悟文字之妙

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月1期作者：傅丽萍

[导读] 细读文本就是抓住文本的精微之处，引导学生细细品味，感悟语言文字蕴含的深意。文本细读的主体不是教师，而是学生，是为学生自主阅读理解而进行的，是在学生阅读理解的现有基础上推进的。文本的解读带有一种主观色彩，这跟学生的生活经验和理解能力有很大的关系，在文本细读的过程中，教师要认真研读文本，多角度品味语言，想方设法地唤醒学生的内在体验，激活学生的内心情感。

傅丽萍高淳区淳溪中心小学江苏南京市 211300
【摘要】细读文本就是抓住文本的精微之处，引导学生细细品味，感悟语言文字蕴含的深意。文本细读的主体不是教师，而是学生，是为学生自主阅读理解而进行的，是在学生阅读理解的现有基础上推进的。文本的解读带有一种主观色彩，这跟学生的生活经验和理解能力有很大的关系，在文本细读的过程中，教师要认真研读文本，多角度品味语言，想方设法地唤醒学生的内在体验，激活学生的内心情感。
【关键词】文本细读；阅读；感悟；表达。
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-140-02

        刚毕业走上讲台，以为教语文就是指导孩子学会生字新词，把课文读通顺，要求背诵的让孩子背熟，完成课后习题，没有更多的思考。渐渐的，自己上的多了，听的也多了，感觉到语文教学真是一门大学问。教师在教学中要善于引导学生关注文本细节，抓住一些看似平淡，却蕴意深刻的词句引导学生品味、感悟语言之妙。正确引导学生进行文本细读可以完善学生的读书方法，形成读书能力。[1]
        1．文本细读，感悟语言
        所谓感悟语言就是对语言的感受，能够感受到这些词句好在哪里？妙在何方？窦桂梅老师说：“在细读时，不要忽视每一个字、每一个词，要读出每个字词后面的意蕴和味道。”“细读”的根本是立足于文本，要抓住关键词句引导学生去品味作者用语言文字所呈现出来的画面。
        【案例1】《变色龙》课堂教学片段
        师：作者重点描写了变色龙的“外形、捕食、变色”这三个部分，你最欣赏哪个部分？请默读课文，把你感兴趣的词句画出来多读一读，思考一下好在哪里？
        生：作者把变色龙的外形描写得很详细。
        生：我认为捕食部分写得最精彩。
        师：你能和大家说一说精彩在哪里吗？
        生：“迅雷不及掩耳之势”让人感受到变色龙捕食的动作很快。
        师：你能结合生活加上动作理解“迅雷不及掩耳之势”吗？就是闪电一亮，还来不及——
        生：还来不及把耳朵捂上，“轰隆隆”的雷声就传过来了，速度好快。
        师：是的，在这里写什么呢？
        生：写变色龙把舌头伸出来的速度快得惊人。
        师：同学们，根据动物学家研究发现，变色龙捕食动作最快的时候只需二十五分之一秒。
        生：真是快如闪电呀！
        生：还有“刷”“刹那间”也写出了变色龙捕食动作的快。
        师：这么快的动作，你能用朗读把它呈现出来吗？
        在引导学生体会变色龙捕食动作快的特点时，抓住“迅雷不及掩耳之势” “刷”等词语细读，让我们听了之后，也能在脑海中再现变色龙捕食迅速的画面。最后让学生用心去朗读感悟，一些看似平常的语句，同样能够读得“有滋有味”。
        2．文本细读，加深理解
        文本细读就要带领学生与文本进行交流，与作者进行交流，在交流中深化理解。《小学语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” [2]
        【案例2】《诺贝尔》课堂教学片段
        师：为什么说“发明黄色炸药和雷管”的内容使你更为感动？
        生：诺贝尔很勇敢。弟弟被炸死，父亲被炸成残废，自己也随时有危险，他还是没有放弃研究。

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        师：（见学生未能深入理解课文，继续启发）你说的很好，如果你们能再读一读刚才那段文字，肯定还会有新的发现。
        （学生认真读书）
        生1：实验室被炸毁了，他一无所有，在朋友的帮助下租船在湖上搞实验，他不轻言放弃。
        生2：所有的困难都没有打败诺贝尔。
        师：真是太精彩了！还有同学能说说自己的理解吗？
        生3：我看到，他已经发明威力强大的“诺贝尔爆炸油”了，可他不知道满足，又为“炸药能够安全运输”而继续努力，说明他勇于探索。
        在这一片段的教学中，教师没有过多的讲解，以“为什么说‘发明黄色炸药和雷管’的内容使你更为感动？”这一个关键性的问题引发学生思考，“勇敢”是显而易见的，学生一下子就读出来了。当学生的理解停留于浅层次的理解时，教师再次让学生读书，品味文本中蕴含的深意。在反复地阅读中，学生领悟到了诺贝尔身上还有永不放弃、勇于探索等优秀品质，在交流中进一步加深了对课文的理解。新课标倡导的民主平等的对话，就是在师生、生生互动的对话过程中，充分展开思想与思想的碰撞，充分调动已有的生活经验和生活体会，更好地进行文本细读。
        3．文本细读，学会表达
        《小学语文新课程标准》总目标指出要让学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。语言是有声的艺术，并非静寂的字符，这种能力的获得需要反复的语言实践。学生语言表达能力的提高就是要遵循“积累——模仿——创造”这一基本规律。以文本为载体，以细读为手段，才能让学生的表达更有韵味儿。
        【案例3】《我和祖父的园子》课堂教学片段
        出示：太阳在园子里显得特别大。蜂子叫着，          。蝴蝶飞着，          。蚂蚱蹦着，          。
        一切都活了。花儿         ；蜻蜓
         ；虫子         ……
        师：先好好读一读课文片段，你可以发挥自己的想象，学着书上的文字来说说吗？
        生1：一切都活了。花儿愿意什么时候开就什么时候开；蜻蜓愿意怎么飞就怎么飞；虫子愿意去哪儿就去哪儿……
        生2：太阳在园子里显得特别大。蜂子叫着，就像蜂子在一展歌喉似的。蝴蝶飞着，就像蝴蝶在翩翩起舞似的。蚂蚱蹦着，就像蚂蚱在空中漫步似的。
        生3：一切都活了。花儿愿意开出什么颜色就开出什么颜色；蜻蜓愿意飞去哪儿就飞去哪儿；虫子愿意搬家就搬家……
        教学中，教师没有繁琐的讲解和分析，而是引导学生细读课文片段，学着用“萧红的语言”去感受萧红语言的魅力，去自由表达。通过学生的“说”，可以了解学生对课文内容的感悟，检查学生的理解情况。如果在教学过程中能这样有意思地进行相应的训练，那么，提高的就不仅仅是学生的表达能力，思维能力也会得到训练和提高。学生也可以在交流中找到一份自由表达的乐趣。通过文本细读，学生披文入情、得意得言。因此，文本细读既是一个过程，又是一种结果。[3]
        文本细读就是一段在“纸的背面”寻美揽胜的旅程，可以享受阅读之美，品味语言之妙。[4] 教师要引导学生用自己的言语经验、言语感悟、言语智慧去与文本对话，发现并理解和掌握文本各种表达的奥妙。
参考文献
[1]郭鸣凤．文本细读：提高小学语文课堂教学质效的方法．考试周刊，2016（20）.
[2]语文课程标准．北京师范大学出版集团，2017（3）.
[3]杨艳琴．文本细读在：揭示文本的内在神韵．语文天地，2018（6）.
[4]张洪英．倾听文本发出的细微声响——浅谈文本细读的策略．教育艺术，2017（12）.
作者简介
傅丽萍出生年月：1982年12月，性别：女，民族：汉，籍贯（省市）：江苏省南京市，学历：本科，职称和研究方向：一级教师：小学语文教学研究。