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新课标背景下农村初升高英语衔接教学有效策略探究

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月1期作者：黎影芳

[导读] 以农村中学英语初中教学与市区高中英语教学衔接的现状和方法进行分析研究为主要内容进行阐述，结合当下农村中学初中毕业生存在不适应高中英语学习的成因进行分析，并以农村中学初高中衔接教育的有效对策为主要依据。通过正确的引导，从而使学生进入高中后迅速进入学习状态。

黎影芳广西崇左市宁明县宁明中学
【摘要】以农村中学英语初中教学与市区高中英语教学衔接的现状和方法进行分析研究为主要内容进行阐述，结合当下农村中学初中毕业生存在不适应高中英语学习的成因进行分析，并以农村中学初高中衔接教育的有效对策为主要依据。通过正确的引导，从而使学生进入高中后迅速进入学习状态。
【关键词】英语新课程标准；初高中英语衔接；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-160-01

        为了使农村中学初中部的学生进入高中后能游刃有余，就要对农村中学初中英语教学进行改进和完善，才能为学生打牢基础;就要在日常教学中注重初高衔接;就要为教师提出更多值得借鉴的建议。
        一、初中英语与高中英语在很多方面存在着差异
        很多学生到了高中，英语成绩一路下滑。有些自认为学习很努力的学生，成绩也总是不理想。时间一长，学生就会失去英语学习的热情和兴趣，导致成绩一落再落，最终放弃英语。根据多年的教学经验，笔者认为导致这种结果的一个重要原因就是没有做好初高中英语衔接教学的工作。
        （一）教材的差异
        初高中英语教材跨度大。尽管现在从小学到初中、高中都采用了牛津教材，但初中英语是基础英语，比较简单，且要求低；而高中英语容量大，节奏快，要求高，几乎每堂课都有新的内容，需要学生及时地掌握、消化和巩固。
        初中教师的课堂用语较简单，很多时候用汉语解释。高中教师一般上课多用英语教学。刚入高中时的第一、二周，新生可能只能听懂教师讲课的一半，甚至更少，但一般过一个月左右，大部分学生会逐渐适应，基本都能听懂。初中教师对英语教材讲解得十分详细，会逐字逐句地翻译，而且反复操练的机会多。到了高中，教师注重的是对课文篇章结构的理解及深层含义的理解，注重有选择性地讲解重点、难点，不会面面俱到。
        （二）学法的差异
        初中生对教师的依赖性强，所学内容大部分都是跟着教师进行简单机械的操练。用这样的方法再去学高中英语显然是行不通的。高中英语需要在理解的基础上去记忆，才能记得多，记得牢。初中英语因较简单，内容少，基本不重视课前的预习和课后的复习，仅凭课堂的反复讲练就能记住。但到了高中，预习和复习是至关重要的两个环节，不容忽视。没有作好充分的预习，听课效率明显不高，有时甚至全然不懂。没有作好复习，课堂所学的内容就无法得到巩固，即使课上听会的东西也容易忘记，学以致用就会事倍功半，甚至不起作用。高中学习更需要学生独立思考及创造性思维。

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        二、以英语补缺补漏贯穿教学为主，提升学生自信
        农村中学初中生源英语基础底子弱，对英语了解不多，甚至完全不了解，面对初一大量的词汇以及陌生的语法往往无所适从。这也是引起学生厌学现象的重要因素。所以，在整个初中教学中，应及时对学生缺漏有针对性地循环教学，并对基础特别薄弱的学生重点关注和辅导，以便打牢基础，提高英语学习能力，今后才能更好地与高中衔接。因此，农村中学初高中英语衔接教育要立足于学情基础上进行，贯穿于整个初中教学的全过程。随时结合实际情况，对英语教学进行有效规划，对英语教学内容进行充分研究和分析，注重新旧英语知识之间的衔接作用，寻找英语新旧知识之间存在的差异性，从而可以帮助学生构建良好的英语知识网络。适当放慢英语学习进度，适当循环重难点，并结合班情，采取更加合理有效的对策，通过对教学中基础知识的补漏形式，提升学生英语学习自信心。
        三、以方法为主，教授学习方式
        农村中学大部分学生都因为自身存在的客观限制，导致学习资源不足，整个学习过程主要以教材为主，背诵学习为基础形式，学生英语概念、公式和定理等都是通过记忆形式完成的，短时间内可以在英语考试中取得良好成绩，但不能够长期积累，学生对于英语知识并不理解，从而导致英语知识无法连接起来[3]。此种形式学生在未来高中英语的学习过程中只凭借记忆是不够的，需要注重对知识学习过程和形成过程中学习方法的积极研究和分析。最好在英语学习中培养举一反三、触类旁通的能力。所以一定要注重学习方法的融入和传授，提升学生基础知识掌握情况。比如：在学习Keeping Healthy一课时，关于保持健康的英语知识到高中将会深度延伸。在教学中可进行英语辩论活动，让学生畅所欲言，然后学生归纳总结，这样就能在深度广度上有所拓展，而且学生易于接受且印象深刻，为今后学习埋下种子。同时，要注重引导学生重视掌握学习方法，教给学生正确学习方式，不能凭借背诵学习，必须针对英语基础知识进行有效讲解和分析。比如将英语单词和实际动作结合起来讲述，加深学生印象，进而可以深入了解英语知识。再结合实际情况开展英语表达形式训练，注重在不同阶段使用不同形式引导，提升学生对基础知识的理解和掌握，为学生未来初高中英语衔接奠定基础，提供保障。当然，适当地背诵课文对学习英语是必需的。但当学生看到长篇课文就“晕”，此时方法更显重要，比如线索记忆法和表格记忆法。背诵也采用多样的检查形式如：“接龙背诵”（即一整排一人一句快速背诵）;两人一组背诵课文对话;个人单独背诵，默写等。教师应着眼于教授学习方式的同时帮助学生找到适合自己的学习方法。
        总之，英语是一门语言类学科，整个学习属于一个逐渐积累的过程，无论是市区学生还是农村学生，在实际学习中都要善于克服困难。教师要注重自身的提高，并帮助学生养成良好的学习习惯，为学生学习打好基础，使其在未来的高中学习中可以更灵活地使用英语知识。我们要做好初高中英语知识衔接教育，以此不断提升英语教学有效性。
参考文献
[3]赵叶．高中英语组织讨论的艺术．基础教育外语教学研究，2003 年第 1 期：36.
[4]史晓燕．小组合作学习与学生主体性发展．教育实践与研究，1999 年第 3 期：2-3.