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小学语文中群文阅读模式的实现与探索

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月1期作者：岑剑托

[导读] 阅读教学是小学语文教学的基本内容，在阅读教学过程中，教师要有目的、有计划地引导学生阅读。学生通过示范朗读、鼓励性言语评价，以激发学生的阅读兴趣；通过创设情境发展品读思维，通过积累丰富语言构建读写平台。教师运用各种方法调动学生阅读的积极性和效果，从而有效提高阅读教学效果。

岑剑托广西崇左市凭祥市第一小学
【摘要】阅读教学是小学语文教学的基本内容，在阅读教学过程中，教师要有目的、有计划地引导学生阅读。学生通过示范朗读、鼓励性言语评价，以激发学生的阅读兴趣；通过创设情境发展品读思维，通过积累丰富语言构建读写平台。教师运用各种方法调动学生阅读的积极性和效果，从而有效提高阅读教学效果。
【关键词】小学语文；阅读模式；探索策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-150-01

        一、小学语文群文阅读教学模式运用的意义和目的
        1.1有效开发和挖掘学生思维，拓宽学生视野
        小学语文教学中一个非常重要的环节就是语言学习，而阅读教学刚好是语言学习的重要技能之一，通过阅读可以有效的提高学生语言学习能力，并且更加深刻的学习语言文化知识。因此，阅读教学是十分必要的。而群文阅读是通过教师的引导对多篇相关联文章进行阅读理解，让学生在不断提升阅读效率和质量的同时，也积极影响着学生语文思维能力的开发挖掘、语文视野的扩展。为学生语文学习的综合能力素质得到全面发展以及更高学段的语文学习打下坚实的阅读基础。
        1.2 激发学生的阅读兴趣，增强学生主体性
        群文阅读重视语文教学实践，通过教师引导，激发学生学习的主动性，通过对不同文章的分析理解，全面提升语文综合运用的能力，学生在这个过程中分析实践能力得到有效提升，学生的主体性得以充分体现。同时，学生通过自主研究学习，学习界限得以扩大化，让学生可以在轻松愉悦的学习氛围中完成阅读体验，由此可以激发学生的阅读兴趣，增加学生的阅读期待，并在教师的引导下思考、质疑，从而让学生真正爱上语文阅读。
        1.3扩大语文课堂阅读容量，提高质量和效率
        传统小学语文教学中，一般常规篇幅的精讲课文需要两个课时完成，在这两个课时中教师的教与学生的学都围绕一篇文章进行，教学进程缓慢，教学效率低下。而群文阅读教学模式，教师可以将5至6篇文章一起融入到这个课时中，引导学生比较、总结并归纳，如此有效的扩大了语文课堂容量。同时，学生通过相关联文章的广泛阅读，不但提高了阅读速度，还有效的拓展了视野，培养了阅读价值观念和思维的敏捷度，从而提升了阅读的效率和质量。
        二、选择主题，抓住文章关联
        选择主题是群文阅读的第一步，教师需要做好大量的素材积累工作，围绕主题搜索同类型的文章，并将其有机结合起来，为学生展现出一个引人入胜的阅读世界。教师可以从课文入手，选择与课文内容类似的文章，作为课堂教学的补充，让学生在主题教学中接触更多的同类型文章。例如，在学习《记金华的双龙洞》的时候，这是一篇叶圣陶写的游记，对双龙洞的景色进行了描写。

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为了能够让学生对游记这一题材有更加深刻的理解和感受，我为学生搜集了一系列名家游记作品，有杨朔的《香山红叶》、郁达夫的《钓台的春昼》《屯溪的夜泊》、秦牧的《塞上风情》等，让学生在文学大家的文章中，走走他们所走过的路，感受他们所看到的风景。学生在对游记作品进行阅读的过程中，找到了游记写作的基本方法，有的是对游览景色景描绘，有的是对旅游路线进行描写，有的是在景色中抒发自己的情感。通过主题教学，学生能够在阅读同一类型的文章时，抓住他们的关联，产生更加深刻的认识。
        三、读写结合，提升综合能力
        在阅读的过程中，学生会受到思想上的震撼和情感上的调动，有可能产生创作的愿望。教师可以在进行阅读教学的时候，适当结合写作教学，让学生对文章进行仿写，或者抒发自己的情感，让学生能够在群文阅读教学中实现综合能力的发展。例如，在学习《读书要有选择》的时候，我让学生在课堂上分享一下自己最近读过的书，主要内容是什么，有什么值得推荐的地方。有的学生说，自己在阅读狄更斯的名著《大卫科波菲尔》，跟随着主人公一起回顾了他的一生。虽然大卫科波菲尔的一生有许多挫折，但是他还是勇敢地坚持下来，并且在朋友的帮助下依然乐观、积极地生活，他的精神值得我们学习。有的学生说，自己在阅读安房直子的童话故事集《风与树之歌》，在这部作品中有很多妙趣横生的小故事，安房直子用自己清新、温柔的语言，为我们呈现了一个别样的童话世界，能够让我们在其中体会到拥有魔法的世界。我对学生的发言表示肯定，并且告诉学生，可以将自己在阅读中的感悟写下来，形成读书笔记，不仅能够帮助自己梳理书中的内容，还能够让自己养成边阅读、边思考的习惯。通过读写结合的方式，学生能够在群文阅读中收获更多的知识与感悟，有利于学生综合能力的发展。
        四、综合评价，感受作者风格
        很多名家都有自己的风格，或清淡、或浓烈，无一不展现了作者的性格和态度。在群文阅读的时候，教师可以针对某一个作者的作品进行阅读，让学生进行评价和感知，从而使学生进一步体会不同作者的作品风格。例如，在学习《七律?长征》的时候，为了能够让学生对毛泽东的诗歌风格进行掌握，我为学生展示了毛泽东的《沁园春?雪》《沁园春?长沙》《卜算子?咏梅》《采桑子?重阳》等作品，对毛泽东的风格进行感受。学生通过阅读、诵读、对比，感受到了毛泽东诗词中豪迈、宏大的境界。有的学生说，从毛泽东的诗词中，他看到了革命的希望，感受到了乐观、向上的精神。我对毛泽东的诗詞进行了总结评价，告诉学生，学习毛泽东的诗词，能够领悟毛泽东博大的胸襟和非凡的气度，从而获得人生的智慧。从毛泽东的诗词中，学生受到他的精神风貌和人格魅力的感染，也激发出学生不断前进的热情。通过对作者作品的综合评价，能够让学生看到更加立体化的文学大家，也对他们的风格进行感受，不仅吸收了名家的文学修养，也获取了名家的人生智慧，促进学生不断进步和发展。
        群文阅读的教学模式相较于以往的单一阅读模式，其在有效提升学生的综合素质的同时，增加了学生的阅读量，对学生的逻辑思考能力及写作能力和阅读概括能力都有很大帮助。在小学语文的课堂上实施群文阅读式教学，不仅是为了让学生多读书，而是要让学生在读书的过程中学到方法，进而提高学生的阅读能力，让学生在语文的学习上产生兴趣，并且充分调动学生的积极性，让学生在小学阶段的整体素质能够得到全面发展。
参考文献
[1]邓报雄.浅谈小学语文教学中的阅读训练.《课程教育研究.上》.2015.01.
[2]邢国清.试论中小学语文阅读能力教育.《素质教育论坛》. 2015.30.