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幼儿数学能力发展现状的调查与研究

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月1期作者：付海玲

[导读] 《纲要》中明确要求“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。本研究采用了抽样、调查方法，从A幼儿园共17个班级为样本班级，随机抽取小、中、大幼儿参与245位幼儿的数学能力进行测验。通过对幼儿数学能力进行测查的基础上，描述幼儿数学能力的现状，探讨影响幼儿数学能力发展的相关因素，并提出促进幼儿数学能力发展的相

付海玲陕西省西安市雁塔区德泰曲江幼儿园陕西西安 710000
【摘要】《纲要》中明确要求“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。本研究采用了抽样、调查方法，从A幼儿园共17个班级为样本班级，随机抽取小、中、大幼儿参与245位幼儿的数学能力进行测验。通过对幼儿数学能力进行测查的基础上，描述幼儿数学能力的现状，探讨影响幼儿数学能力发展的相关因素，并提出促进幼儿数学能力发展的相关针对性建议。
【关键字】幼儿；幼儿数学；数学能力发展；
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-146-01

        幼儿数学能力的发展既是幼儿数学学习的目标，数学能力是每个人必不可少的一种能力，培养幼儿的能力，发展幼儿的智力是广大教育工作者和教育研究者极为关注的问题。而幼儿的数学能力在幼儿的生活,学习和工作中占有很重要的地位。所以，我们更要重视数学能力的培养和提高。
        本研究从A幼儿园随机抽取小、中、大幼儿参与245位幼儿的数学能力进行了测验。调查发现无论是数学集体教学活动还是数学区角活动均是幼儿园课程中相对薄弱的部分，具体分析如下：
        一、影响幼儿数学能力发展结果的研究
        （一）教师不了解幼儿数学能力发展的现状
        教师对幼儿数学能力水平发展把握不清，导致教师设计教学目标、提供教学材料与指导等不适合幼儿的发展水平，因而很难真正做到尊重幼儿的个体差异，教师无法很好地通过日常生活、游戏、集体教学等在合适的水平上促进幼儿数学能力的发展。
        （二）教师制定的教学活动目标单一
        幼儿园教学活动计划，只提出有关学习数学知识单方面的目标。教师如果对数学教育的目标缺乏全面的认识，每次教学活动仅以学习数学知识为唯一目标。对于幼儿专注力、观察力、
        （三）教师数学概念模糊
        数学教学是具有高度抽象性和严密的逻辑性的教学活动，它要求教师准确把握数学概念的属性，并能用幼儿容易理解的数学语言来表达。这对幼儿理解和掌握数学概念是极为重要的。但是，有些年轻教师在教学过程中，经常出现概念表述不清和理解错误的情况。例如教幼儿序数时，由于对序数表示集合中元素次序的含义理解不透，在教学过程中，使序数词和物体之间发生固定不变的关系，从而使幼儿错误地认为“小白兔只能住第五间房”。诸如此类的问题在实际教学中较为普遍地存在着。
        （四）教师的数学语言不严谨
        教师的语言表达是否正确、明白、易懂，直接影响着向幼儿传授知识的效果，影响到幼儿语言和思维的发展。然而，有的教师对数学语言的规范性还未引起足够的重视。在教学中，语话不作推敲、颠三倒四、前后矛盾等缺乏逻辑性、表达不明确的现象随处可见。
        如：在教学检查中发现教幼儿感知2的数量时，教师问：“谁能在我身上找出什么是2？”这个问题叫幼儿无法理解。诸如此类的问题，问得很不明确，叫幼儿甚至成人也无法解答。有的则表达不明确，语言罗嗦。如在要求幼儿拿出与卡片上一样多的小动物放在盒子里时，教师说：“你的卡片上有几只小动物，你就从盘子里拿几只小动物放在盒子里。”“一样多” 这个词是幼儿容易理解的数学语言，教师不去运用，而使用了较繁琐的语言。

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        （五）忽视评价的教育作用
        在数学教学活动中，有的教师没有考虑到幼儿之间存在着个体差异，每个幼儿都希望得到教师的承认和赞许等实际情况，而往往采用统一的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿。例如，有的教师在幼儿回答不出问题时，常常给予批评、挖苦；在幼儿回答错了的时候，向全班小朋友说：“大家说××说得对吗？”导致全班幼儿大声否定。
        这样做不仅会伤害幼儿的自信心和自尊心，挫伤幼儿的学习积极性，严重时还会造成幼儿的心理障碍。
        二、提升幼儿数学能力发展的相关策略
        《纲要》中也指出“学习用简单数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题。”教师不应过于关注幼儿数学知识的获得，更重要的是通过数学的学习去尝试解决问题。
        （一）激发幼儿的兴趣和求知欲
        在《纲要》中关于数学教育，明确地提出了四个方面的目标：
        教幼儿掌握一些粗浅的数学知识；培养幼儿初步的逻辑思维能力；培养幼儿的学习兴趣；培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。
        在游戏中渗透数学是数学学习有益的方式，游戏可以激发幼儿学习数学的兴趣，能让幼儿运用数学的方法解决游戏中碰到的简单问题，体验成功的乐趣。比如:在结构游戏中幼儿可以利用积木、纸张、纸箱等构建物体，其中积木具有大小、长短、高矮、形状、面积、体积、材料、质地等特征，幼儿在搭建物体的过程中，可以获得各种数学知识，如几何形体、测量、空间等，因此起到了学习巩固数学基本概念的作用，幼儿可以通过这些数概念解决自己在生活中遇到的问题。
        因此在幼儿学习数学的过程中，应该实现激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力，训练幼儿做事认真细致，具有主动性、坚持性、条理性和创造性。
        （二）提高幼儿教师数学教育课程实施的水平
        幼儿教师应加强对数学理论的学习是十分必要的。只有充分地了解数学理论以及科学全面地理解数学概念，才能将数学概念正确地运用到教学活动中去。
        （三）将数学元素融入幼儿生活环境创设中
        数学环境的创设除了关注数学活动外，还应将数学自然融入整个班级的环境创设中，使整个班级成为相互联系的数学环境。
        在区域创设方面，可以设立独立的数学区角，如果教室空间有限，可增添至益智区或科学区内，在材料投放中，应设放幼儿感兴趣的，幼儿便于操作的活动材料。
        （四）提高教师在幼儿数学活动中的评估能力
        幼儿园数学教育结果的评价应当以儿童熟炼解决数学问题的成熟表现为评价依据，并在幼儿真实的生活情景中进行。
        在一日数学教育活动中，教师要对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作出价值判断。教师对幼儿的评价，应该是科学的、合理的评价，是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性、积极性，以及促进幼儿发展的。
        三、结论
        教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》把数学教育并入到科学领域范畴内。幼儿数学教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分，幼儿通过数学的学习，积累数学经验，发展数学逻辑思维能力，形成良好的学习品质，为幼儿了解认识客观世界提供基础。
参考文献
[1]黄瑾.幼儿园数学教育与活动设计[M].北京:高等教育出版社,2010.
[2]林嘉绥,李丹玲.学前儿童数学教育[M].北京:北京师范大学出版社,1994.
[3]陈侠.课程论[M].北京:人民教育出版社,1989.