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中职德育课活动化教学的探索

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月1期作者：孙红

[导读]

孙红威海机械工程高级技工学校
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-172-01

        一、课题研究的背景、意义和价值
        1．课题提出的现实依据
        随着教育水平的提高，职业教育从短缺教育变为普及化教育，为社会提供了大量技术人才。在科学技术日新月异的今天，现代社会对劳动者的职业能力要求越来越高，如果依靠传统的教学模式已不能满足现代职业教育对职业能力培养的要求。
        德育课作为学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的基础课。但由于各种因素的影响，不少学生认为德育课学习并不重要，对德育课不感兴趣。加上传统的德育课教学模式忽视了学生多方面能力的培养，以教为主，以讲授为主要方法，忽视学生个体学习的需要，忽视学生自身的实践体验。因此，德育学科的德育作用是有问题的：课堂教育不等于德育，德育本身是实践的，缺少实践性、活动性的德育不是完整的德育。
        2．课题提出的理论依据
        （1）国外的研究现状
        20世纪初，活动教学理论得到迅速发展。当代活动教育的集大成者——杜威主张“从做中学”，并积极实践“活动——经验课程”，强调以学生的主动活动为中心，认为教育应以学生及其活动为起点、目的、中心，个性要获得真知，就必须在活动中主动去体验、尝试、改造，必须去“做”。他的理论极大地推动了活动教学在实践中的发展。
        20世纪中叶，皮亚杰的建构主义学说初步形成体系，到60年代后行为主义心理学的主导地位被认知心理学所取代，建构主义理论得到重视并有了迅速的发展。后来，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调个体的主动性在建构认识结构中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索，所有这些研究都使建构主义理论得到了丰富和完善。这些理论就为我们的探索提供了有力的心理学理论依据。
        （2）我国的研究现状
        我国德育理论研究认为，主体自身的活动是主体发展的决定性因素,教育教学必须以活动促发展。杰出的人民教育家陶行知先生提出了“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的生活、活动教育理论,强调德育课程的生活化、活动化，强调走向社会的实践活动，注重加强学校德育与学生生活和社会实践活动的联系，讲究实际效果。
        90年代初，我国活动课程的研究与实验逐渐形成高潮，这为我们在课堂教学中渗透活动教学思想、开展活动教学实验研究提供了良好背景。为了要适应社会和德育课程发展以及学生学习的需要，我们对活动教学模式进行了一定的研究，在教学实践中取长补短，根据自己的校情、学情，遵循学生的学习心理和认知规律，探索建构中职德育课活动化教学模式。
        4. 课题研究的意义与价值
        通过本课题的研究，积极改进教学方法和形式，以主动学习为基本习得方式，用不同的活动形式和教学方法来激发学生的内部学习机制，使学生主动参与各种教学活动，锻炼和培养学生的团队合作能力、人际沟通能力、资料分析收集能力、语言表达能力、实践创新能力等，促进他们自我意识的进一步发展和自我评价能力的提高，从而形成健康的个性特点。通过本课题的研究，构建高职德育课活动化教学的基本模式和基本策略，进行活动化教学的实效性研究，有利于教师转变教学观念，更新知识结构，提高自身素质；有利于推动德育课教学的改革。
        二、课题研究的目标和内容
        1. 课题研究的目标
        （1）通过课题研究，构建中职德育课活动化教学模式，改变传统教学模式形式单一，效果不佳的现实，努力提高德育课教学实效。

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        （2）研究中职德育课活动化教学的实施基本策略，开发德育课活动化教学案例集，为以后的教学提供借鉴经验。
        （3）进行德育课活动化教学实效性研究，对活动化教学中存在问题和困难归类，形成教学案例，得出有效的解决策略。
        （4）进行德育课活动化教学评价的方法研究，形成教师活动化教学的评价方法，切实转变教师的教育观念，促进德育课教师教学整体水平的提高。
        （5）学生活动成果展示，进行学生活动成果评价机制研究，形成激励性的、发展性的评价方案。
        2. 课题研究内容设计
        （1）中职德育课活动化教学实施的基本模式和基本策略研究。
        （2）如何提高中职德育课活动化教学的实效性研究。
        （3）中职德育课活动化教师教学评价的方法研究和学生活动评价方案。
        三、课题研究的主要步骤
        1. 前期的准备阶段确定研究课题，邀请专家进行指导论证，完成课题申报工作；成立课题组，明确分工职责；组织课题组成员认真学习有关文件和教育理论，制定课题研究方案和研究计划。
        2. 研究实施阶段
        中职一、二年级在普遍开展对教材的探究性活动和课前演讲活动的基础上，又根据各年级的学生特点，按照因材施教、循序渐进的原则，在中职一年级开展演讲比赛、情景剧表演、职业生涯规划设计展示；中职二年级开展时政及哲理故事演讲、多媒体课件制作。形成相应的课题研究阶段性成果。
        3. 结题鉴定阶段
        完成结题报告，汇编教师论文集、学生个案集、作品集，作为课题结题准备工作，为结题鉴定做好准备。
        四、课题研究的方法、原则、途径
        1. 研究方法
        （1）调查研究法。通过运用问卷、访谈、测量等科学方式，有目的、有计划地搜集有关问题或现状的资料，从而获得有关现象和问题的事实，形成科学认识。
        （2）行动研究法。让学生通过社会实践活动、专题研究活动、体验性活动、展示性活动、对教材的探究性活动，增强创新意识和实践能力。
        （3）文献资料法。以现代教育理论为指导，借鉴相关课题研究经验，认真学习课程标准及有关教育教学理论，更新教育教学的观念。
        （4）个案分析法。对典型的学生个案和活动个案做实验跟踪，较全面地积累研究对象的真实材料并加以分析解释。
        （5）经验总结法。在实验的不同阶段，进行阶段性总结，完成相应的专题论文。
        五、课题主要成果形式
        本课题研究将以《中职德育课活动化教学的探索与研究》为主旨，形成相关研究报告或其它成果形式。
        （1）有关调查报告和经验总结。
        （2）中职德育课活动化教学案例集。
        （3）撰写相关《中职德育课活动化教学的探索与研究》论文。
        （4）学生作品集，如ppt展示、社会实践报告、手抄报、小论文等。