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如何有声有色有趣培养听说读写

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月1期作者：秦桂红

[导读] 听、说、读、写作为语文学习的基本组成部分，一直贯穿于汉语学习的各个阶段。小学语文作为听、说、读、写训练的起点，肩负着优化基础的重任。但长期以来，固定的教学模式不可避免地使学习效果呈现出僵化的状态。学生不仅不能灵活地整合和学习知识的各个部分，更不能体验学习的乐趣。因此，在新课程标准的指导下，教师要为听、说、读、写的教学注入新的活力，使学生的主体性、学科多样性和课堂兴趣得到最大限度的发挥。

秦桂红广西桂林市临桂区四塘中心小学 541104
【摘要】听、说、读、写作为语文学习的基本组成部分，一直贯穿于汉语学习的各个阶段。小学语文作为听、说、读、写训练的起点，肩负着优化基础的重任。但长期以来，固定的教学模式不可避免地使学习效果呈现出僵化的状态。学生不仅不能灵活地整合和学习知识的各个部分，更不能体验学习的乐趣。因此，在新课程标准的指导下，教师要为听、说、读、写的教学注入新的活力，使学生的主体性、学科多样性和课堂兴趣得到最大限度的发挥。
【关键词】小学语文；听说读写；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-171-01

        丰富多彩的课堂可以在小学生从理解记忆到情感激励等各个方面发挥全面深入的作用。教师不仅要树立有趣的引导观念，还要有独到的见解，尽最大努力向学生展示教科书中看不到的一面，在调动学生学习兴趣的同时，让学生的学习能力得到全面的发展与提升。
        一、调动感官，优化“听”
        在教学过程中，教师可以借助多种教学方式，去丰富课堂教学内容，让学生在学习的过程中，能够感受到乐趣。同时，结合多媒体，教师可以调动学生的感官，以优化“听”。
        学习《黄果树瀑布》这一内容的时候，笔者借助多媒体给学生播放了一段瀑布的水流声的音频，以调动学生的视听体验。听完之后，询问学生；听到音频的时候，想到了哪一句诗呢？引导学生回顾“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这一句诗……在讲解具体的知识之后，笔者给学生分别播放了河流的流水声、小瀑布的流水声、大瀑布的流水声以及不同地段的流水声等，让学生进行辨别，同时，让学生对不同的声音有一定的了解。在此基础上，笔者引导学生朗读课文，在他们朗读的过程中，给他们播放小河流的流水声，以延伸学生的感官享受，从而引发他们的联想，让整个聆听的过程变得比较新奇且充实，从而培养学生的“听”的能力。
        教学中，教师可以适当的借助多媒体去进行“听”的锻炼，将适合的音乐融入到课堂教学中去，给学生营造良好的氛围，同时也让学生真被声音，进而优化“听”。
        二、感受生活，丰富“说”
        语文教学过程中，教师要善于丰富课堂教学形式，引导学生参与进来，同时打动学生，让学生能够在课堂学习过程中认真投入进来，进而引导学生说出他们心底的话。

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        学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一篇课文的时候，笔者没有沿用以往生硬的教学方式，而是询问学生，对于家庭中父母各自扮演的角色是否了解？这个问题与学生的生活实际相关，学生在回忆日常生活的过程中，可以更好的表达自己的想法，且在鼓励班级中学生畅所欲言的时候，班级中学生的表达欲望就会被调动起来，如此便可以让学生“说”出自己的日常感受，这样便有了全新的角度与层次，也在一定程度上提升了学生的“说”能力。
        教师要给学生创造表达的机会，也要给学生营造表达的氛围，让学生在学习的过程中，不断锻炼自己的表达能力，这对于他们以后的学习与发展大有裨益。
        三、聚集美感，品味“读”
        读与说有着不同之处，学生能够在朗读的过程中，品味课文的内涵，并用自己的感知将文化转化为有声有色的画面，以不断发觉文字的语言之美，从而提升学生的语文学习能力。
        学习《长征.七律》这一篇文章的时候，教师便可以带领学生进行朗读，在朗读的过程中，让学生体会到红军的大无畏精神以及乐观的革命精神，同时让学生懂得今天生活的来之不易，并热爱我们伟大的领袖。在带领学生朗读之前，教师可以逐句讲解诗句，体会关键词语包含的意思，感悟诗句表达的思想感情。这样一来，学生便会带着感情进行朗读。在了解了文章内涵的基础上，学生的朗读质量变得非常高，且他们的情感也自然地流露出来，这样便达到了教学目的，即通过“读”，让学生掌握文章情感。
        教师要善于带领学生进行阅读，从而鼓励学生将情绪带入朗读之中，这样才能声情并茂地进行朗读，并对文章情感有比较准确的掌握。
        四、开拓空间，创造“写”
        小学阶段的学生对于写作可能比较陌生，那么教师便需要给学生开拓空间，并给学生布置相关的题目，让学生去“写”。
        教师要给学生预留足够的时间，让学生能够在学习的过程中，有机会去展示自己的才华。笔者在教学过程中，很少给学生规定写作题目，而是给定学生写作范围，让学生从中选择。像是以“事”为话题，让学生进行写作，学生可以写“难忘的事情”“开心的事情”等，这样他们的想象力就会被开发出来，从而鼓励他们更好的发挥自己的写作潜能。
        小学生初步接触写作，可能对写作有一定的畏惧心理，教师要给学生创造一定的空间，让学生进行想象，这样才能真正激发学生的学习潜能，从而促进学生写作能力的不断提升。
        听、说、读、写四种能力的培养，对学生语文基础的稳定和语文素养的精细化有着重要的影响。但是，这四种能力的培养不应被过分强调或忽视，其与其他学习能力应当是均衡的。教师应充分抓住每个知识板块的特点和功能，适当地引导和整合，以学生的感知为教学前提，使学生的能力能得到全面发展。
参考文献
[1]陈宏燕.浅析小学生语文朗读能力的培养[J].学周刊. 2020(04).
[2]朱玉瑜.巧借儿童诗，叩开语文学习之门[J].内蒙古教育. 2019(32).