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关于小学语文教学中学生朗读能力的培养策略研究柏欢书

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月1期作者：柏欢书

[导读] 在核心素养理念下的小学语文教学，要求老师有意识的培养学生全面素质和语文综合能力，因此对学生朗读能力的要求也随之提高。那么如何强化小学生的朗读能力，是每个语文老师需要认真思考的问题。基于此，本文将对小学语文教学中学生朗读能力的培养策略展开研究。

柏欢书安徽省泗县山头镇中心学校 234300
【摘要】在核心素养理念下的小学语文教学，要求老师有意识的培养学生全面素质和语文综合能力，因此对学生朗读能力的要求也随之提高。那么如何强化小学生的朗读能力，是每个语文老师需要认真思考的问题。基于此，本文将对小学语文教学中学生朗读能力的培养策略展开研究。
【关键词】小学语文教学；朗读能力；励志教育；策略培养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-166-01

        引言
        朗读能力也是比较直接、迅速地感悟语言文字信息的能力，是语文教学的重要组成部分。在小学语文教学中，有针对性的培养学生的朗读能力，可以有效提升学生的表达能力和写作能力，为更好的迎合新课程改革下，培养学生的语文综合能力打下基础。
        一、树立榜样
        （一）丘吉尔----从口吃到演讲家
        丘吉尔出生在一个贵族世家，家庭条件优越，在当地享受非常高的威望。但他却有口吃的毛病，经常因为无法流利的表达而遭人嘲弄。因为一句：“我我我....我要成为....一名....演演演讲家。”更是被其他同学所嘲笑。于是，小丘吉尔开始每天对着镜子，大声练习说话，从字母到音节，从单词到短语，从句子到短文，他一字一词地纠正，最后经过不懈的努力，终于能连贯的讲话了。正所谓，功夫不负有心人。小丘吉尔逐渐开始在老师和同学面前变得自信起来。
        对小学生朗读能力的培养，不应急于求成，更不能把朗读能力作为评价一名学生的标准。应该从兴趣入手，发现学生朗读的潜力，并有针对性的去培养。
        （二）希特勒----用希望和热情叩开思维
        这里我们只从演讲的角度来说希特勒。
        希特勒在德国的成功，很大一部分源自他非凡卓越的口才，他的演讲特点和技巧是随环境的变化而改变的。如：
        霸气：在气势上压倒芸芸众生；
        智慧：在头脑上令人刮目相看；
        口才：用伶牙俐齿增强说服力；
        意志：使你在灵魂上彻底换血。
        对小学生朗读能力的培养，虽然不提倡在气势上压倒芸芸众生，但在智慧、口才、意志方面的塑造，是对他们在朗读中融入丰富的情感和热情的要求。例如，朗读小学四年级语文下册课文《渔夫的故事》，渔夫在与魔鬼对话时，所表现出镇定和勇敢，需要老师指点学生的朗读语气，并融入内心的情感来使朗读效果变得更加充实饱满。

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        （三）奥巴马----用句法和修辞来传递意义
        美国前总统奥巴马的演讲，其特点就是使用极为丰富的修辞手法来向民众传递情感，并结合慢节奏的语气来渲染气氛，使演说强而有力，具有强烈的煽动性。如：If there is anyone out there who still doubts that America is a place where all things are possible;who still wonders if the dream of our founders is a live in our time;who still questions the power of our democracy, tonight is your answer!有人为奥巴马的演讲做过统计，在他所有演讲做使用的句型中，复合句所占比例高达53.8%。
        由此可见，使用大量的修辞和排比句，可以更直接有效地感染听众。同时，对于朗读者来说，重复使用同种句式和修辞来表达，可以增加他们的自信，使语气变得更加坚定。例如，人教版小学四年级语文下册的课文《桂林山水》：
        “我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，到映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”将前面平稳的过度作为铺垫，凸显后面一连串排比修辞的波浪壮阔；朗读音调的逐渐上升，将整段文字所表达的内心情感迸发出来。
        二、建立风格
        对小学生朗读能力的培养，除了要求增加感情色彩外，朗读风格的建立也尤为重要。一个人的朗读水平如何，首先要看是否拥有属于自己的风格，过分注重字词句表达的准确性，会影响到朗读的完整性，甚至会压制住学生，使其特点无法发挥出来。
        九型人格理论，将人划分成九种不同的人格，每种人格都有专属特质。例如，完美型人格正义感强、黑白分明、原则性强；助人型人格重视友情、富有同情心、乐于助人；感觉型人格想象力丰富、细腻敏锐；活跃型人格富于冒险精神、喜欢探索新奇有趣的事物、精力充沛。根据学生不同的性格特点来选择朗读题材，是帮助他们建立自己朗读风格的最优途径。
        例如，朗读小学六年级语文下册课文《汤姆?索亚历险记》时，老师可以安排具有活跃型人格的学生来朗读，将他们富于冒险的精神通过朗读课文淋漓尽致的表现出来，神情专注的他们，满足了听众的胃口的同时，也愉悦了自己的精神世界。
        结束语
        综上所述，小学语文教学中，对学生朗读能力的培养，应该突出学生的情感表达和性格表现。当然，能力培养是一项系统工程，需要长时间的训练与磨练，通过多样化的朗读训练，才能让学生的朗读效果变得“有声有色”。同时，老师还应注意挖掘学生的性格特点，这样才能使学生的朗读能力得到有效提升。
参考文献
[1]杨海霞.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].中国校外教育,2020(08):61+122.
[2]王建民.基于小学语文教学中学生朗读能力的培养方法分析[J].中国农村教育,2020(05):78-79.