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浅谈情境教学在初中道德与法治教学中的作用及应用

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月1期作者：石丽娟

[导读] 在素质教育体系下，道德与法治成为初中生必学的公共基础课程之一，对塑造学生身心健康发展具有十分重大的作用。初中阶段是教师帮助学生形成正确三观的黄金时期。以前，教师在进行道德与法治教学时，只能继续沿用传统的“填鸭式”教学方法讲解道德与法治的知识点，这种教学模式只会给学生增加学习的负担和压力，不能体现出道德与法治的教学效能，教师无法在道德与法治的教学过程中培养初中生全面发展，更不能实现教书育人的目的。在

石丽娟云南省保山市龙陵县碧寨初级中学云南龙陵 678000
【摘要】在素质教育体系下，道德与法治成为初中生必学的公共基础课程之一，对塑造学生身心健康发展具有十分重大的作用。初中阶段是教师帮助学生形成正确三观的黄金时期。以前，教师在进行道德与法治教学时，只能继续沿用传统的“填鸭式”教学方法讲解道德与法治的知识点，这种教学模式只会给学生增加学习的负担和压力，不能体现出道德与法治的教学效能，教师无法在道德与法治的教学过程中培养初中生全面发展，更不能实现教书育人的目的。在新课改全面实行的背景下，初中道德与法治课程的授课教师想要提高学生学习的积极性，培养并树立初中生正确的三观意识，就必须要引用一种新型的、高效的教学方法，尝试利用图片、视频、角色扮演等方式将道德与法治课程内容进行还原。本文将对情境教学法运用在初中道德与法治教学中的策略进行分析，并简单阐述下情境教学法运用在初中道德与法治教学中的作用。
【关键词】素质教育；情境教学法；道德与法治；课堂教学；学习兴趣
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-201-01

        1、情境教学法在道德与法治教学中的作用功能
        1.1削弱初中生的学业负担，提高学生学习兴趣
        因为道德与法治是初中教育教学科目中新增的一门理论性强的思想教育课程，所以初中生需要很长时间来适应道德与法治教育这门课程。以前，个别任职教师在进行道德与法治教学时，过分强调标准化教育，以学习成绩断定学生的是否认真学习，促使个别学生错误的理解教师想要传达的思想，认为道德与法治课程中的理论知识只需要背诵就可以了，造成学生的思想和能力没有得到升华。由于道德与法治这门课程的考试成绩是不被列入学生期中和期末总成绩的，因此大多数学生没有认真的对待和重视这一门课程，初中生普遍学习兴趣不高。在新课程改革不断深入的情况下，教育行业开始在全国各所初中大力推行道德与法治，各初中学校的校长也深刻意识到道德与法治教学的重要性，鼓励授课教师将先进的教学方法运用在课堂教学中。当情境教学法运用初中道德与法治教学中，教师在讲述道德与法治理论知识时，可以对时事热点进行加工，从实际生活案例增加学生的思想感悟、启发学生的行为，在顺利完成提高学生兴趣小目标的同时，还可以降低学生的学习难度、减轻初中生的学业负担。
        1.2实现文化和政治的育人功能
        因为道德与法治课程的特殊性，所以它可以有效的帮助学生树立正确的三观，也可以提高学生的道德水平和思想政治高度。教师可以利用情境教学法，将课本中的特定情境进行还原，让学生可以从中感悟到一些人生哲理，有利于教师培养学生形成正确的三观意识，实现文化和政治的双重育人功能。
        1.3促进初中生主体意识的形成和主体能力的发展
        道德与法治教学不是一个单纯依靠空谈理论进行教育的科目，而是需要将实际案例融入课本理论知识中，将知识和能力有效的结合在一起，进一步促进初中生主体意识的形成和主体能力的发展。简单来说：教师在讲述道德与法治理论知识时，不要忽略对学生能力的培养，运用过硬的执教手段和有效的教学方法将文化、能力两手抓，情境教学法就可以满足教师的实际教学需求。

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教师需要熟读道德与法治每课时的文章，需要寻找发生在学生身边的、有价值的案例，精心构思和设计剧情，让每名学生可以真正参与到情境教学中，提高学生综合能力和主体意识。
        2、情境教学法运用在初中道德与法治教学中的可行性策略
        2.1再现生活情境
        道德与法治课堂教学只有走生活化的道路，将理论知识和实际生活紧密联系，才能让学生懂得政治来源于文化、文化来源于实际生活的道理，学生才可以在熟悉的、感兴趣的生活情境中收获知识、感受思想，发现隐藏在生活中的哲学。例如：“合理利用网络”这一课时，教师可以向同学进行发问：你的一天忙不忙？自动有了网络你的一天发生了哪些变化？会不会因打游戏忘记吃饭、没时间看书和写作业？在学生回答讨论之后，教师可以利用多媒体展示出主人公小军的一天，让学生在观看视频之后，教师需要总结如何理性运用网络，进一步加深学生对科学的分配时间、适当的使用网络，清楚沉迷网络的危害的记忆，将理论知识和现实案例、亲自实践的感悟结合在一起，提高道德与法治的教学效果。
        2.2显现图片情境
        图片情境显现法是利用图片的形式将课文内容形象化，通过图片、幻灯片、动画片等直接观看的形式唤起学生的学习兴趣。图片情境教学法对教师的考验难度比较大，首先教师要抓住学生的身心发展特点。其次，教师要慎重选择图片，避免学生效仿。最后，帮助学生行成自觉的主体意识，让学生将学习成果体现在实际生活中。例如：在“与规则同行”这一课时，教师可以利用图片展现案例：图一：行乞者一直幻想有书可读的生活。图二：行乞者来到了某市的图书馆门口。图三：图书馆的馆长允许行乞者进馆读书。图四：图书馆内大多数人选择离开。教师需要在学生看完这四幅图片之后，向学生提问：图书馆馆长的做法正确？如果你是图书馆的馆长允许还是拒绝行乞者进馆读书呢？学生会围绕以上两个问题展开激烈的谈论，在谈论过程中不仅可以提高学生的思维能力和语言表达能力，还可以进一步加深学生对规则的认知，让他们深刻意识到自己所负有的责任。
        2.3重现角色情境
        扮演角色和进入角色是情境教学法的两种表现形式，初中道德与法治课堂教学中授课教师运用最多的方式是扮演角色，让学生通过扮演人物真正进入教师设计的情境中，加深学生对课本知识内容的理解和感悟。例如，在讲“心系公共利益”这一课时，教师让几名学生分别扮演残疾人士、孕妇、公交车司机、乘客们，还原在残疾人士、孕妇上车后，乘客们纷纷让座的情境，让学生深刻感受到关爱他人需要从一点一滴的小事做起，学会在人际交往过程中需要体谅、尊重、信任，形成良好的人际交往氛围，进一步推动城市文明的进步。
        3、结束语
        总而言之，情境教学法运用在初中道德与法治教学中，教师可以根据课本内容选择最适宜的情境，为学生构建一个良好的学习文化和政治的氛围，进一步提高学生的综合能力和主体意识。
参考文献
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