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乡土资源在小学语文教学中应用的有效途径分析

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月1期作者：黄河

[导读] 语文教学是教会学生应用语言文字实施社会交流，各地方乡土文化包含相应语文教学参考及利用的资源。老师要以有效的方法应用这些资源，使学生感觉到语文和乡土资源有密切的关系，并体会到其中的真善美，促进学生语文学习效果的提高。

黄河广西壮族自治区河池市都安瑶族自治县九渡乡九渡小学广西河池 530738
【摘要】语文教学是教会学生应用语言文字实施社会交流，各地方乡土文化包含相应语文教学参考及利用的资源。老师要以有效的方法应用这些资源，使学生感觉到语文和乡土资源有密切的关系，并体会到其中的真善美，促进学生语文学习效果的提高。
【关键词】乡土资源；小学语文；应用途径
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-195-01

        小学语文是重要的基础教育，是一种工具，并能对学生进行思想教育，同时也是人类文化的组成部分。进行小学语文教育的重要意义也体现在文化传承及发展中，正如某教授说过，教育一定有文化的滋养和本土文化的呵护，进而才可以更好的对人的精神、人生及情感滋养。所以，小学语文教学要以乡土文化的深入理解及提高为基础，对学生进行全面教育，促使其终身发展。
        1、乡土资源对小学语文教学的作用
        1.1地方方言的作用
        小学生最开始接触的就是其所在地的地方方言，当地人的实际及情感可以通过地方语言进行体现，进行仔细品味，会感觉其很生动和亲切，这是一种经典的语言模式。当地的小学生通过对这些语言的模仿而开始进行交流[1]。具体语文教学中，老师要同样重视这些经典语言，使学生体会和感觉其乡土表达的韵味，会发觉家乡的语言很美，并因此而喜欢汉语。
        1.2地方艺术形式的作用
        各个地区都有其特有的民间艺术，小学生对这些艺术形式耳熟能详，是良好的语言文本，语文老师在课堂上可以利用这些资料和素材开展教学，能够让学生感觉到熟悉，同时也体会到语言的美，并因此而逐渐的喜欢语文学习。比如，在进行《刷子李》的教学时，老师在课前要求学生收集关于民间身怀绝技奇人的故事，课堂中用自己的语言进行表达和分享。如“泥人张”“风筝刘”等，学生对这些人物很好奇，进而会积极参与收集和分享。
        1.3民间故事的作用
        各个地区都流传着其独特的民间故事，故事中的人物、故事发生地都是本地区，这些故事经过了长期传颂，形成了很标准的文本，当地人都可以一口气讲全讲完。这些民间故事是进行叙事教学中的重要文本。比如，《红鱼女报恩的故事》《狗不理包子的民间传说》《冬至吃饺子的由来》等，老师可以让学生对其进行叙述，在锻炼其语言表达和写作能力的同时，对其进行了德育教育。
        2、小学语文教学中有效应用乡土资源的途径和方法
        2.1与课本结合通过课内资源进行乡土文有效融合
        小学语文教学中的重要资源就是课本教材，在课本中会涉及到很多活动案例，这就是可以有效利用的重要资源[2]。特别是新课程改革后，在小学语文课本中增加了进行语文运用和学习的内容，比如课本中的“口语交际”“诵读与积累”“语文与生活”等，课堂教学过程中老师要通过这些内容进行乡土文化渗透，使小学生通过语文学习对身边语言文化体会和感受，让语文教学具有文学性和人文性。

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比如，可以组织故事会，要求学生收集当地流传的民间故事，对听到故事实施整理和改编，在故事会中进行分享，这样能够对小学生进行语言表达能力培养，也可以使感觉到身边乡土文化更亲近和更熟悉，进而能够有效对地方乡土文化进行传承和发展。
        2.2以课堂为基础进行乡土文化渗透
        语文学习中，课堂是其主要场所，小学语文课堂的传统教学过程中，进行教学和学习的内容经常脱离生活环境，进而对学生的学习兴趣造成影响。所以，要改变教学思想和课程知识结构，让学生的学习和生活实际相结合，因地制宜建设语文课堂，重视研究和分析本地乡土文化，在教学中进行乡土文化的有效渗透和融入。比如，小学生口语交际能力是语文教学的重要目标，也使学生要掌握的重要能力，老师要根据学生对乡土文化亲切感及熟悉感，对学生进行引导，使其认真观察生活，进而使其产生想说、愿意说的情感，进而会积极讲述和表达。老师在进行教学《口语交际：我是小小讲解员》时，老师以“我来说家乡”为主题开展分享活动，主要是引导学生收集关于自己家乡的地理环境、节日习俗、风味特产、风土人情等相关内容，进而对自己家乡的特有乡土风情进行，由于这些都是学生亲耳所闻、亲身所感的，可以很快、很好地保存在学生的头脑中，在搜集整理这些内容的时候也能调动学生的参与热情，并且在交流分享时，学生也愿意说。在进行说的过程中，老师可以因都啊写相应的解说词，进行朗读，能够锻炼学生阅读能力，也可以培养其写作能力，还可以使学生在进行分享交流时深入了解家乡的乡土文化，调动学生热爱家乡的情感。
        2.3在语文综合实践活动中进行乡土文化的有效融合
        新课程标准指出，语文课程是进行语言文字学习合综合应用的、具有实践性的学科。学生熟悉当地乡土文化是其进行实践操作、了解社会和深入思考的最好内容。语文综合实践活动使学生增加了走出课堂参与体验、探索广阔天地的机会，乡土文化给语文实践活动提供了最好内容[3]。语文实践活动可以有效利用乡土文化资源，给小学语文教学增加新的活力，并使其教学内容更丰富。比如，当地的秀丽山水、动植物保护区、具有当地风俗特色的节日、独具特色的土特产品等等，都体现了家乡的美和富饶。在开展语文综合实践活动过程中，老师可以合理组织相应活动，鼓励学生走出课堂和书本，进行当地风俗习惯、节日美食等进行收集，并了解其中的故事和传说，进行整理和分享；或者进行走访当地居民、老人，调查特色企业等，写相关的调查访问、调查研究报告等，通过这些语文实践活动激发学生参与学习的积极性，也可以让学生在活动中学习语文知识，并感受到家乡传统文化的美感和魅力，调动其热爱家乡之情。
        2.4在写作中融合土文化
        民间乡土文化始终都是书面语言获得新生的有效资料源泉，乡土中蕴涵着丰富的文化资源，乡土文化当包含着学生亲切熟悉的情感和气息，学生喜闻乐见，特别是蕴含的丰富文化资源和乡土素材，是对小学生进行写作指导和促使其开展生活写作的良好平台。实施语文作文的教学过程中，引导学生研究本土文化，做生活的有心人，对自然风光、社会风俗、家庭特色、学校生活等仔细观察，并进行记录，进而给自己的写作积累丰富的资料，让自己的写作内容更丰富、更生动。另外，要组织学生进行本土生活实际体验，近来能给对学生的生活空间及视野进行扩展，使其更多的和自然接触，深入融入社会，使其感性经验更丰富，在日常平凡的事物中分析、研究、挖掘，发现其中的不平凡，通过平淡的事物和生活寻找新奇，使学生在写作中有感可发、有话可说，进而使其文章情感丰富，有灵动感。
        结束语
        综上所述，语文学习内容随处都有，语文老师要改变语文教学思想观，有效利用和挖掘地区的乡土文化资源，开展创造性教学，引导学生扩大语文学习视野，进而使其全面学习，提高语文综合素质。
参考文献
[1]张志斌. 关于乡土资源在小学语文教学实践中的运用探讨[J]. 课程教育研究, 2019(21):55-56.
[2]陈来娣. 小学语文教学中乡土资源的利用[J]. 明日, 2018(3):220-220.
[3]杨上炘. 有机融入乡土资源的语文综合性学习策略[J]. 福建基础教育研究, 2018, 000(012):83-84.