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探究“同课异构”比较的高中地理教学

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月1期作者：李赓辉

[导读] 随着我国新课改的深入发展，传统的教学方式已经难以满足学生的学习需求，针对这种情况，“同课异构”比较的高中地理教学模式得到了广泛的应用，能够在很大程度上提升学生的课堂学习效率。“同课异构”是指教师根据实际的教学情况，针对同一教学内容所制定的不同教学方案。这样可以带给学生不同的学习思路和学习体验，可以使学生加深对所学知识的理解和印象。

李赓辉广西壮族自治区桂林市资源县民族中学 541400
【摘要】随着我国新课改的深入发展，传统的教学方式已经难以满足学生的学习需求，针对这种情况，“同课异构”比较的高中地理教学模式得到了广泛的应用，能够在很大程度上提升学生的课堂学习效率。“同课异构”是指教师根据实际的教学情况，针对同一教学内容所制定的不同教学方案。这样可以带给学生不同的学习思路和学习体验，可以使学生加深对所学知识的理解和印象。
【关键词】同课异构；高中地理；教学设计
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-189-01

        一、“同课异构”比较的高中地理教学的优势
        在教师的教学设计过程中，采用“同课异构”能够使教学设计更加科学合理，能够帮助教师提升教学水平。在高中地理知识中，很多内容都会涉及到大范围的空间跨越，这会给学生的学习带来较大的困难。如果学生只是依照教材来进行学习，对其学习难以取得理想的效果。同时，教师如果一味地进行口头概述，则学生理解起来也比较困难。针对这种情况，“同课异构”模式得到了广泛的应用，采用该模式，能够帮助教师开展地理实践活动，使教学形式变得更加多样化。通过地理实践活动，不仅可以对地理课本理论进行验证，而且可以引发学生对地理环境进行思考，同时，“同课异构”模式还可以起到因材施教的效果，有助于促进学生的个性化发展。通过“同课异构”模式，可以增加教学过程中师生的互动，同时可以帮助教师不断完善自身的教学模式。
        二、“同课异构”比较的高中地理教学方式
        本文以湘教版高中地理第二章第三节“大气环境”甲乙两名教师的教学为例进行分析。甲教师将学生分为六个小组，教学中主要采用小组合作的方式，并根据分组情况对学生的作文进行调整。在导入阶段，甲教师通过多媒体向学生播放了“天气预报”的视频。在教学过程中，引导学生讨论冷锋与暖锋的性质，并由每个小组都派出代表来展示讨论结果。甲教师的教学方式使得课堂氛围比较活跃，学生的学习积极性较高。

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乙教师采用问题的形式进行课堂导入，现象学生展示了当地近几天的天气状况，然后提出问题：“为什么天气形式会多种多样？”引导学生思考，然后引出“大气环境”这一教学内容教学过程中，乙教师主要应用问题导学法，通过提问来引导学生的思路，在此过程中向学生渗透冷锋的形成过程，并在讲解完成这一知识点后要求学生自行绘制冷锋的形成。最后，对学生的绘制内容进行点评和总结。乙教师的教学方式虽然课堂氛围没有甲教师的课堂氛围活跃，但是乙教师的课堂氛围相对比较严谨，具有较强的逻辑性，也能达到比较理想的教学效果。
        对甲乙两位教师的教学模式进行比较，可以发现甲乙两位教师的教学风格和教学模式存在较大的差异，这会导致两位教师对多媒体的应用率不同，课堂提问数量不同，并且课堂氛围也不一样。通过分析对比，甲教师在教学过程中提问46次，乙教师在教学过程中提问62次。通过提问次数的对比我们可以看出，乙教师更加注重课堂提问，比较善于通过问题来引导学生思路，学生会围绕教师的问题进行思考。另外，在甲教师的教学过程中，对回忆型提问和判断型提问的应用较多，通过这种提问方式，能够帮助甲教师了解和掌握学生的学习情况，同时甲教师还应用了一定的应用型提问和理解型提问方式，这样能够使新旧知识的衔接变得更加流畅，能够使学生认识到新旧知识之间的联系。并且应用了创造型提问方式，供学生进行小组讨论，推动小组合作学习效果的提升。相较于甲教师，乙教师在讲解新内容时，不仅进行了理解型提问，而且采用了分析型提问与应用型提问相结合的方式，采用由浅入深的提问方式，逐步引导学生向更高的思维过渡，既能帮助学生逐步加深对所学知识的理解，也能锻炼学生的思维能力，进而所取得的教学效果也十分理想。
        三、“同课异构”模式应注意的问题
        首先，教师应合理应用多媒体来展开实质性教学，由于地理知识面较广，同时地理知识又比较抽象，如果能够合理应用多媒体，可以使地理知识更加形象化，便于学生加深理解。其次，教师在展开教学时需要注重地理社会实践，其不仅能够提升学生的动手、动脑能力，同时还可以印证理论知识，并且启发学生的思维。学生通过社会实践所掌握的知识，要远比单纯的理论学习更加牢固。
        结束语
        “同课异构”比较的高中地理教学，能够体现出每一位教师的教学风格与教学特点，能够使教师的个人魅力变得更加突出，同时也可以给教师的发展创造有利条件，教师既能发挥出自身的优势，也能积极借鉴他人教学中的长处，不断完善自身的教学模式。
参考文献
[1]房萍,李毅军,赵伟,王向红,王建琴. 新课标教材高中《地理》(鲁教版?必修第二册)第四单元《人类活动的地域联系》第二节“交通运输布局”第一课时(同课异构)教学设计与点评[J]. 中学地理教学参考,2012,No.31705:38-46.
[2]余晶,施平,沈石雯,倪伟,谢家放,孙青. 新课标教材高中《地理》(鲁教版?必修第二册)第三单元《产业活动与地理环境》第二节“工业生产与地理环境”(同课异构)教学设计与点评[J]. 中学地理教学参考,2012,No.31604:37-45.