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小学数学课堂合作学习探讨

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月2期作者：申春林

[导读] 新课改以来，以自主探究和合作交流为主的学习方式已经在课堂教学中得到广泛应用。然而，由于一部分教师对新理念的解读有偏差，往往使合作学习在忽冷忽热中失去了有效性。现就此谈谈自己的看法。

申春林四川省绵阳市安州区泸州老窖永盛小学
【摘要】新课改以来，以自主探究和合作交流为主的学习方式已经在课堂教学中得到广泛应用。然而，由于一部分教师对新理念的解读有偏差，往往使合作学习在忽冷忽热中失去了有效性。现就此谈谈自己的看法。
【关键词】小学数学；合作学习
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）06-006-01

        一、问题简析
        1.冷场。小组成员互相对视，不知所措；或者独自思考，闭口不言。这样，合作学习就成了一种形式，没有发挥小组合作的优势。原因是：①预设问题不明确，学生不知道要做什么。②预设问题不恰当。问题太简单，学生不屑一顾；问题难度太大，学生缺乏信心。③没有经过独立思考就直接让学生合作，学生无话可说，后进生等着吃现成，听了别人的发言也是不知所云。④教师平时忽视了对后进生的培养，使得后进生缺乏合作能力，不会参与。
        2.混乱。学生交流噪音过大，华而不实。原因是：①平时训练无素，学生不会合作，各说各的话，不听他人见解，看似合作，实际并没有互动，达不成共识，合作没有成果。②分工不明确，合作处于无序状态，不以规矩不能成方圆。
        3.一言堂。能者独领风骚，弱者一言不发；全班交流时，各组代表开口便说“我认为……”原因是：①优秀生思维敏捷，口若悬河，而后进生缺乏信心，羞于开口。②后进生参与不积极，坐等他人结果，小组里并没有真正的合作，合作学习流于形式。这与教师平时注重结果而忽视探究过程有关。③学生的合作意识和团队意识不强，没有发挥了每个成员的作用。④记录员只管记录，事实上没有参与探讨。⑤教师平时对合作学习指导不到位。
        二、解决策略
        （一）分组要合理
        教师应该根据学生的个体差异把学生合理搭配，按组内异质、组间同质的方式进行分组，使各小组内有男生也有女生，有优秀生也有学困生，有个性张扬者也有性格内向者，同组成员在感情上也要比较融洽，使组内各成员之间能够优势互补、合作共赢，便于小组之间展开公平竞争，促进全体学生共同发展。每个小组应以4人为宜。
        （二）明确做什么
        预设问题要科学合理，问在关键处。问什么，怎么问，要讲究问题语言，问得明确。这样，学生合作时才能有目标指向，不至于面面相觑，不知所措。
        由于课堂是生成的，所以，在学习过程中，教师要根据实际情况因需设问，组织合作学习。这样的合作才是最急需也最有效的合作。
        （三）指导怎么做
        教师要指导学生分工协作，学会合作，特别是要培训好小组长，使小组长有能力督促和带动好小组学生一起完成学习任务。第一，交流之前先要让学生独立思考，有自己的认识和见解。第二，交流时要认真听懂别人的见解，能梳理出自己与别人在认识上的异同点。第三，敢于提出不同的看法，恰当地表达自己的观点，或者补充别人漏掉的部分。第四，博采众长，形成更全面的认识。记录员既要记录成果，又要参与小组的思考和交流。全班交流时，组长要汇报小组讨论的结果，而不是“我认为……”第五、要尊重同学（特别是尊重后进生），以理服人，说话要有条理。

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        应在学生经过充分思考后，再组织小组讨论，最后组织全班交流。通过这样有序的合作，学生经历了探究的历程，在讨论中获得了思考方法，才拓展了思路。
        （四）什么时候做
        不能为合作而合作，而应根据实际需要进行合作。
        1.在解决重难点时进行合作学习。2.在解答“开放性”问题时进行合作学习。3.在学生意见分歧时进行合作学习。4在需要人人体验时进行合作学习。5.在解决疑难问题时进行合作学习。6.在学生思维出现错误时合作学习。
        例如，在教学《游戏公平》时，当学生认识了游戏公平规则的特点后，教师出示了这样的问题：甲乙丙三人玩跳棋，他们用抛两枚硬币的方法确定谁先走。如果两个正面朝上就由甲先走，如果两个反面朝上就由乙先走，如果一正一反朝上就由丙先走。你认为这个规则公平吗？为什么？
        多数学生认为三种情况的可能性是相等的，所以这个游戏规则是公平的。少数学生认为一反一正朝上的可能性大，所以不公平。双方因此发生了争论，而另外一些学生却保持沉默。
        这时，教师就请学生在小组里借助画图的方法帮助思考，得出结论是可能性为1:1:2，这个规则不公平。认为公平的多数学生便不同意了，全班学生都要亲自抛硬币，教师便请各组用两枚一元的硬币抛20次。各小组里有人抛也有人记录，结果符合1:1:2的情况并不多，大家都奇怪了。教师就请各小组汇报数据进行汇总，结果符合1:1:2，大家终于相信了这个游戏规则是不公平的。教师趁热打铁地指出：“即使结果不是正好1:1:2，一般也会是比较接近的，试验次数越多就越接近1:1:2。1:1:2只是可能性，而不是肯定的。”
        只有把握了合作学习的恰当时机，才能使学生获取合作学习的最大效益，享受到合作创新的乐趣。
        （五）教师要干预
        凡事预则立，不预则废。
        在合作学习之前，教师要精心创设有趣的教学情境，吸引学生的注意力，使学生有学习的愿望和合作的需要。
        例如，在教学“除数是小数的除法”后，教师出示了这样的问题供学生解答：同学们用6米彩带做小花，每朵小花需用彩带1.3米，可以做几朵小花？还剩多少米彩带？请说说你是怎么算的。
        所有的学生都列式“6÷1.3”，得出了“可以做4朵，还剩下8米”的结果，算法依据是商不变规律，从竖式上可以看出剩下8米。
        这时，教师就问学生：一共有几米彩带？6米彩带做了4朵小花还能剩下8米吗？学生们在大笑之余都感到奇怪了。教师就请学生在小组里讨论，到底剩下几米彩带？怎么讲理由？结果学生得出了结论：做4朵小花用去5.2米彩带，还剩下0.8米。
        教师又让学生观察：为什么会从竖式上得出“剩下8米”的错误结论呢？怎样才能从竖式上看到正确的结论呢？学生通过观察发现：得出错误结论的原因是“被除数的小数点向右移动了一位”，应该把余数“8”的小数点反过来再向左移一位，才能得到正确的余数。
        教师还要有意识地鼓励和指导后进生积极参与合作，教会他们思考和表达自己的想法，让他们跟着大家一起进步。